一、改變傳統(tǒng)的教育觀念
傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養(yǎng)出的孩子因受傳統(tǒng)教育的影響，從而養(yǎng)成了只能在家長或教師劃定的條條框框內(nèi)運行，不敢越雷池半步進行創(chuàng)新的習慣。家長和教師教育時還提出什么“不依規(guī)矩不成方圓，”致使學生過于嚴謹，尊崇權(quán)威，定勢思維強，創(chuàng)造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主動能動性，阻礙了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)的教育觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要前提。
改變傳統(tǒng)的教育觀念，化學教師在教學中應(yīng)加強以下幾方面的工作：
1、加強辨證唯物主義和愛國主義教育。
利用化學事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；科學家的事跡和有關(guān)資源的介紹，使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。
2、讓學生了解與化學有關(guān)的環(huán)境、資源、能源等問題。
培養(yǎng)學生關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感和責任感，樹立環(huán)境保護意識和人類的生存、發(fā)展意識。
人類生存的一些重大問題，如溫室效應(yīng)、臭氧空洞、環(huán)境污染、能源開發(fā)等都與化學有關(guān)，化學教師可充分應(yīng)用這些素材對學生進行生動的教育。
3、讓學生深刻認識化學實驗在化學學科中的地位，切實加強實驗教學。
通過實驗教學，激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，掌握科學方法。
化學實驗是整個化學教材的邏輯組成部分，教材中有與知識內(nèi)容緊密聯(lián)系的演示實驗，有旨在培養(yǎng)學生動手能力的學生實驗，有重在培養(yǎng)興趣創(chuàng)造性的選做實驗及家庭小實驗，這些是提高學生整體素質(zhì)的好教材�；瘜W實驗在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。實踐中，要求學生嚴肅認真，一絲不茍，實事求是，尊重客觀規(guī)律。通過實驗教學，不斷完善學生這些方面的品質(zhì)。
4、加強對學生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養(yǎng)。
包括培養(yǎng)學生由微觀到宏觀，由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理，判斷能力；對化學知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，歸納能力；對化學概念、規(guī)律的運用和遷移能力；運用數(shù)學方法定量計算化學問題的能力；自學和閱讀能力等等。
二、改革傳統(tǒng)的教學模式。
傳統(tǒng)教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針�！钡�。化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要學科，但在教學中很多教師卻忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學生背實驗，忽視了學生的動手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。
要打破傳統(tǒng)的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運用行之有效的新教學方法。教學中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學中必須加強實驗教學，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學手段，注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會學生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。例如：學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學中不但要注重開發(fā)學生的智力因素，更要開發(fā)學生的非智力因素。
三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指在問題解決與學習過程中，推動主體經(jīng)過變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識與新能力的，受主體個性特征制約的一種特定心理狀態(tài)。
化學教學中，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學的學習方法、啟迪學生積極思維，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創(chuàng)新精神的人，這是當前中國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。
1、通過介紹科學家的生平和科學發(fā)展史讓學生明白：只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創(chuàng)新。讓學生知道創(chuàng)新并不神秘，從而樹立創(chuàng)新的自信心。
2、加強課堂教學，特別是實驗教學中的規(guī)范化管理，如：氫氣還原氧化銅實驗，實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序，必須嚴格按操作順序進行。從而培養(yǎng)學生自覺、勤奮、實事求是的精神。
3、激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自信心。許多偉大的發(fā)明，驚世的創(chuàng)造常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的，沒有好奇心，通向真理的跋涉就無法啟步。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑問并確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。學生有了自信后就鼓勵學生要勇于做要求高、難度大、易燃、易爆的、有毒的實驗，如：氫氣的爆炸性實驗；硫化氫氣體的制取及收集等，并鼓勵失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學生頑強的、百折不撓的勇敢精神。
4、克服思維定勢，培養(yǎng)學生勇于探索精神。如：做磷的燃燒實驗時，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷，學生很快就會回答，而對于水中的白磷，學生因受到思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問：“如果說不拿出水面能否燃燒？”讓學生積極思考，踴躍討論后，教師再用實驗加以驗證。
四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是在掌握了一定知識和技能的基礎(chǔ)上去解決新問題，探索新知識的能力。它主要包括創(chuàng)新觀察能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新實踐能力�；瘜W教學中，教師應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學生的這三種能力。
1、加強雙基教學，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打好堅實基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必備條件，在平時的課堂教學中教師必須狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能教學，忽視了雙基教學，要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那就是無源之水、無本之木。
2、加強并補充課堂演示實驗，增加一定數(shù)量的學生實驗，要求學生從不同方面，不同視角觀察實驗現(xiàn)象，并進行交流討論，使學生不僅善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象，而且更善于發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象。演示實驗中可增加氧化汞分解的實驗，學生實驗中可增加一氧化碳的制取及性質(zhì)的實驗，并引導(dǎo)學生獨立思考和全面分析，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，促進學生思維能力的發(fā)展。
3、做全并補充部分有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的學生實驗。實驗前明確目的要求，讓學生先獨立設(shè)計實驗方案，后相互討論，取長補短，相互提高。實驗過程中教師加強個別指導(dǎo)，糾正錯誤操作方法。如：硫、磷等在氧氣中的燃燒實驗，在現(xiàn)有儀器條件下，如何加工制成具有防毒氣逸出的裝置，使實驗更安全。從而培養(yǎng)學生設(shè)計實驗并進行實踐的能力。
4、組織學生參加各種社會實踐，開闊學生視野、豐富學生想象為學生的創(chuàng)造想象打好基礎(chǔ)。如：對附近工廠排放的污水進行檢測、分析？并提出對污水的處理方案。
5、教學中注意運用生動活潑，科學有趣的方法培養(yǎng)學生綜合運用各種思維方法的能力。鼓勵學生大膽幻想，善于幻想，并運用各種思維方法積極思考，讓幻想同創(chuàng)新結(jié)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。
6、積極開辟第二課堂，組織學生進行家庭小實驗，成立化學興趣小組，組織化學晚會，舉辦化學講座等。如：在家庭小實驗中增設(shè)如何用碘酒鑒別牛奶和米湯。又如：舉辦：“環(huán)境與化學”、“食品與化學”專題講座。讓學生在實際鍛煉中鞏固創(chuàng)新動機，鍛煉創(chuàng)新意志，培養(yǎng)與提高創(chuàng)新的綜合能力。并進行總結(jié)、評比，從而使學生沿著正確的方向提高創(chuàng)新素質(zhì)。
總之，在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造型人才。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/252540.html
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