一、有目的地提出問題
每一節(jié)課的學習，我們都有學習目標以及本課的重難點。要更好地完成學習目標，并突破這些重難點，教師就應抓準方向，有的放矢地提出問題、解決問題。重難點解決了，教學任務也基本落實了。如：在學習八年級思想品德第16課《消費者合法權益受法律保護》這一課時，教學中的重難點要落實兩個內容：其一，消費者依法享有合法權益；其二，依法維護消費者的合法權益。于是我就設計了這樣幾道問題：
1消費者合法權益的含義是什么？消費者依法享有哪些合法權益？
2消費者維權的途徑有哪些？怎樣依法維護消費者的合法權益？
3怎樣做一個成熟的消費者？
這些知識點都是課程標準所要求的重要知識，它們對提高學生運用法律知識維護消費者合法權益起著重要作用。因此，教師有針對性地提出問題，讓學生來解決這些問題，就達到了教學的預期目的。
二、有啟發(fā)性地提出問題
課堂提問的問題，需要教師在備課時精心設計。問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索、去發(fā)現，從而獲得知識。
三、提問既要面向主體，又要針對個體
在新課程改革的背景下，更應該突出學生的主體作用。課堂上讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問要面向全體學生，讓全體學生都參與到問題中來，不要只提問一小部分成績好的同學。這樣對老師提出的問題就有了更高的要求。教師可以分層次來設計本課的問題。首先面向全體學生設計出一些本課的基礎知識問題，這種題目難度不大，無論提問哪個學生都能來回答。其次再設計出本課知識拓展的問題，讓一些學生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能會。這種問題可能不是所有同學都會，但是通過會的同學能夠帶動那些學習上有點吃力的同學，最后實現全體同學學習的共贏。因此，提出問題既要面向全體，又要針對個體。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，達到我們學習的目的。又如：在講授八年級思想品德第20課《保護我們共同的家園》這一課時我首先設計了本課的幾個問題：
1我國資源的現狀特點是什么？
2環(huán)境問題的含義及表現是什么？
這些問題能直接在書上找到。一般的同學都能回答。在這個基礎上，我又提出了下面的問題。
[材料]
據統(tǒng)計，進入20世紀90年代，全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)一年排放工業(yè)廢水183億噸，工業(yè)廢氣122億立方米，工業(yè)廢渣115億噸。我國已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三廢”污染的農田面積已達15億畝。
閱讀上述材料，回答：
（1）材料反映出我國正面臨著什么問題？
�。�2）為解決這一問題，我國實行了什么國策和戰(zhàn)略？
這是兩個拓展性的問題，需要學生開動腦筋、理清思路，運用所學的知識才能回答出來。這時候，往往老師的提問對象都是成績很好的那一部分學生，通過這一部分同學的回答，教師再及時進行總結，那么，全班同學就基本掌握了。此設計通過補充新材料為學生創(chuàng)設了新的情境，然后根據材料和教學目標設計了由淺入深的問題，能夠較好地引導學生進行思維。
四、提問要注意知識的廣度和深度
古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。課堂中通過提問能提高課堂教學效率和師生情感交流，優(yōu)化課堂教學。但教師的提問不能盲目，除了構思好、有層次、有梯度的問題外，更要注意知識的廣度和深度。問題的設計不能僅僅局限于某一學科某一領域，學生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學生思考問題的廣度。如在學習八年級思想品德第17課《尊重別人隱私維護合法權益》這一課時，我給學生設計了這樣一道題目：
[材料]
一位重點中學的學生，在一段時間里經常收到寄自某大學的信。班主任老師猜這個學生一定在談戀愛，于是找來女學生的家長，共同拆閱了這位同學的信件。因未查出問題，又不好把拆開的信交給收信人，老師便把信扣了下來。女同學知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。
閱讀上述材料，結合所學的內容回答：
�。�1）這位女同學的老師侵犯了她的哪些合法權益？
�。�2）如果在這位女同學身上發(fā)生的一切與老師的想法完全相同的話，老師和家長這樣做行嗎？為什么？
（3）如果在你身邊發(fā)生了類似的事件，你將怎樣處理？
問題提示：這三個問題的提出，主要考查分析理解能力和綜合分析能力，考查對隱私權等權利的正確運用。第一問，運用所學知識回答，一般的同學都會。而對于第二、三問，從知識的廣度和深度來講，必須好好思考，運用所學知識來回答。如此看來，課堂提問不求問題難度有多大或多小，只要這個問題能夠讓不同層次的學生都有思考的切入點，都可以通過自己的方法去解決，這就是好的問題。因此，課堂提問我們一定要注重知識的廣度和深度。
總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。提高課堂提問的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維，培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段。做好課堂提問，是我們每一位教師都要不斷研究、長期探討的課題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/253961.html
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