所謂“后進(jìn)生”是指那些智力發(fā)育正常,在目前的學(xué)校教育活動中,由于受到環(huán)境中多種消極因素的影響,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和品德等方面長期落后的學(xué)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題,也是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常關(guān)注、交流的熱點(diǎn)問題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往采用一種冷漠的態(tài)度對待后進(jìn)生,將他們劃入另冊;課堂上對其視而不見,然后課后利用大量業(yè)余時間對其進(jìn)行填鴨式的灌輸。殊不知,這種做法會極大地挫傷后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們逐漸產(chǎn)生厭煩、逆反心理。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?

　　一、幫助后進(jìn)生樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。

　　教師要正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)知識的必要性及掌握文化專業(yè)知識的重要性。對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想,就有了學(xué)習(xí)的動力,有了動力才有目標(biāo),才會調(diào)動主觀能動性。要讓后進(jìn)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實(shí)踐中就必須把握教材中的積極因素,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精心組織學(xué)生參與教學(xué)過程,引導(dǎo)他們自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍,感到學(xué)習(xí)是快樂的事,愉快的事。布置作業(yè)時,對后進(jìn)生把握好難易程度,采取循序漸進(jìn)的原則,循循善誘的方法,讓他們一點(diǎn)一滴地逐步提高,引導(dǎo)他們自己動腦分析問題、解決問題,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　二、了解后進(jìn)生,建立和諧的師生關(guān)系,打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

　　作為落后于學(xué)習(xí)主流的群體,后進(jìn)生由于經(jīng)�？荚嚥患案�,在家中往往要面對家人的指責(zé),缺乏關(guān)愛,在學(xué)校里又難贏得教師的關(guān)愛,因而常常感到壓力和苦惱。久而久之,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理的產(chǎn)生會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而有無學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的高低。因此,教師要了解學(xué)困生,建立和諧的師生關(guān)系。首先應(yīng)建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關(guān)系�！坝H其師,信其道”,學(xué)生正是在教師的尊重和信任中滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。在教學(xué)中,教師要十分重視后進(jìn)生的課堂發(fā)言,傾聽學(xué)生的想法和見解,讓他們感受到你是發(fā)自內(nèi)心地尊重他們,信任他們。這樣,學(xué)生就會產(chǎn)生一種既見師長又遇知音的興奮心理,從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的動力來。其次,多用鼓勵和表揚(yáng)的評價方法消除后進(jìn)生的自卑感,增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)。

　　三、循序漸進(jìn),鍛煉意志,幫助后進(jìn)生樹立自信。

　　后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生轉(zhuǎn)化的初級階段,在新的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的情況下,除盡量讓其避開引起舊習(xí)慣的誘因之外,更重要的是創(chuàng)造新的環(huán)境,讓他們得到鍛煉的機(jī)會,在鍛煉的過程中養(yǎng)成和鞏固新的行為習(xí)慣。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的一個極其重要的非智力因素,就是缺乏自信心。因此,在教學(xué)中,對后進(jìn)生的教育必須從多方面抓起。首先要多創(chuàng)造機(jī)會,讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭,獲取成功、愉快的心理體驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)舊知識時,要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題提起,讓后進(jìn)生有可回答的問題;其次是在教學(xué)新知識時,根據(jù)后進(jìn)生的接受能力把速度放慢,在他們基本掌握新知識以后,引導(dǎo)他們總結(jié)方法并做相關(guān)的練習(xí)題。在設(shè)計練習(xí)時,教師應(yīng)有意識地提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業(yè)時適當(dāng)降低難度和要求,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會,并積極捕捉他們的閃光點(diǎn),即使是很微小的進(jìn)步,也要給予表揚(yáng)與肯定;最后是在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)時,要善意激勵,進(jìn)而誘發(fā)他們的求知欲望,使他們以良好的心態(tài)接受教育。

　　四、加強(qiáng)課后輔導(dǎo),滲透學(xué)習(xí)方法。

　　“授人以魚,可供一餐;授人以漁,可供一生”。但是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,既要“授人以魚”,又要“授人以漁”。因?yàn)楹筮M(jìn)生在課堂上往往“吃不了”,所以對他們加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是必不可少的,但這單純依靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分發(fā)揮小組幫扶的作用,每組選數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生為“小老師”,展開組內(nèi)互幫互助,及時給予后進(jìn)生全方位的幫助,解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時,要取得家長的密切配合,使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)難題的同時,也要注重學(xué)法指導(dǎo),幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　五、改變評價方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

　　要改變原來以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式,絕不能以成績論英雄。因?yàn)檫@種“唯分?jǐn)?shù)”論的評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能,不利于提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì),不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展,更不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要引入多元化的評價方式衡量后進(jìn)生的進(jìn)步,要讓他們自己與自己比,今天與明天比。允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù),充分相信他們的智力與能力。對后進(jìn)生的評價,要客觀,承認(rèn)差距,不唯分?jǐn)?shù)論,讓他們既感到有壓力,又有希望。實(shí)踐證明,教師實(shí)施的正面評價,會形成一種無形的力量,有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展,促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化,取得新的進(jìn)步。

　　總之,教師要以公正的態(tài)度、平等的眼光看待后進(jìn)生,用愛心感化他們,還要有信心、恒心,經(jīng)過不懈努力,才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果。同時,教師要明白,給予愛心是轉(zhuǎn)化的前提,挖掘他們的潛力和優(yōu)點(diǎn)是轉(zhuǎn)化工作的突破口,溝通感情以心交心是轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”,嚴(yán)格要求則是轉(zhuǎn)化工作的核心,使后進(jìn)生能夠健康地成長。

　　文章來源自3edu教育網(wǎng)

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