通常給學生布置作業(yè)，都是統(tǒng)一內(nèi)容題目，好、中、差生完全一樣，這不能調(diào)動全體學生的積極性，不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。從下面事例中可以看出“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底對大部分學生從成績到心理品質(zhì)上都會造成很大影響。
在一次與學生家長座談時了解到，最近一位學生數(shù)學作業(yè)做得時間特別長，常常要做到深夜，家長又是痛心又是無奈。后來找學生了解原因，原來是該生覺得最近數(shù)學學習的難度提高了，遇上一題綜合題往往要用大量時間來解決，所以每天花了很多時間在做數(shù)學作業(yè)上。而另一位基礎(chǔ)同樣差的學生怕完不成作業(yè)會引起同學瞧不起則課下偷偷地抄別人的作業(yè)。這不得不引起我的思考。因此，根據(jù)不同層次學生的各種情況，選擇適合各類學生的作業(yè)是非常有必要的。我覺得可從以下幾個方面進行：
一、自主分層與自然分層相結(jié)合
針對學生的實際情況，把學生分成三個小組：學習能力相對較弱的后進生、學習能力一般的提高生、學習能力較強的優(yōu)秀生。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)�；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并掌握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成。
二、指導分類
開展作業(yè)分層后，要側(cè)重于給學習有困難的學生，以更多的關(guān)心、幫助和鼓勵。為他們布置合適的作業(yè)，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式參與學習活動中，并解決自身的問題。用發(fā)展的眼光評價學困生的學習和進步，由此使他們對學習產(chǎn)生興趣和信心。當發(fā)現(xiàn)學生有對自己降低要求的趨勢時，就適當把一部分高一個層次的題“變做”低一個層次的題；相反，當某個內(nèi)容比較難學或某個時段學生情緒比較低落，這時就可以適當把一部分低一個層次的題“變做”高一個層次的題。
三、測評的分類
對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，拔高題只供“宏志組”的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。
山東省高密市立新中學，魏守陽
本文來源：山西新聞網(wǎng)-發(fā)展導報
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/259644.html
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