初中階段的學(xué)生正處于從小學(xué)的依靠教師學(xué)習(xí)向相對獨(dú)立學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化時期，此時教師若未能采取有效措施促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，則學(xué)生也許將會推遲或永遠(yuǎn)不能達(dá)到這一本該達(dá)到的智力或能力水平（其結(jié)果是培養(yǎng)出“高分低能”或“高學(xué)歷低能力”的學(xué)生）。為此，我們的“實(shí)驗(yàn)·導(dǎo)學(xué)·創(chuàng)新”課題根據(jù)學(xué)科和學(xué)生實(shí)際提出了“加大實(shí)驗(yàn)力度，突出導(dǎo)學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，而設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)”策略的步驟可歸納為：分段指導(dǎo)→循環(huán)示范練→合作提高→相對獨(dú)立或獨(dú)立操作。
1分段指導(dǎo)
分段指導(dǎo)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有針對性地對學(xué)生的各種能力進(jìn)行分階段培養(yǎng)。具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)生能力的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合用好教材。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是在相對集中的期限內(nèi)以掌握前人的經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問題，教材編者在編寫教材時已做了充分考慮并做了合理安排。
�、趯W(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)因人而異不能一刀切。對學(xué)生的基本要求應(yīng)統(tǒng)一，階段性能力的培養(yǎng)允許異步循環(huán)發(fā)展，學(xué)生的最終能力教學(xué)（教學(xué)大綱要求的各種能力）要達(dá)標(biāo)（即到了初中畢業(yè)時全體學(xué)生的各種能力應(yīng)達(dá)到或超過大綱統(tǒng)一要求的水平）。分段指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：初二上學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（包括觀察指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)等），努力使學(xué)生養(yǎng)成使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；下學(xué)期增加討論指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外小實(shí)驗(yàn)小制作小論文指導(dǎo)等；初三再增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、邏輯推理及抽象思維訓(xùn)練等。
2循環(huán)求范訓(xùn)練就是先給學(xué)生以可模仿的素材，使學(xué)生使學(xué)生懂得該怎么做，采用有效方法（如合作學(xué)習(xí)等）激勵不同層次的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的正遷移。教育家葉圣陶曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子用之不盡�！苯處煂W(xué)生進(jìn)行分段指導(dǎo)時，必選求范，而后一定要給學(xué)生以訓(xùn)練展示的時機(jī)，有時還需適當(dāng)循環(huán)示范訓(xùn)練（循環(huán)的次數(shù)應(yīng)視學(xué)生掌握情況而定），使之成為習(xí)慣。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己建立知識結(jié)構(gòu)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識結(jié)構(gòu)后，才能應(yīng)用物理知識，特別是靈活應(yīng)用物理知識。以前我們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，往往是列個表明知識結(jié)構(gòu)的圖表來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣只能讓學(xué)生記住有關(guān)的知識而不能內(nèi)化入學(xué)生的知識系統(tǒng)，這對學(xué)生的能力發(fā)展是不利的。如果我們教給學(xué)生列出知識結(jié)構(gòu)的方法，并給學(xué)生以嘗試的機(jī)會，則學(xué)生就能深入地理解知識間的聯(lián)系與區(qū)別，把知識納入自己的知識系統(tǒng)中。在具體的課時教學(xué)中，對于物理量（如密度、電壓表、變阻器等）可從要造、工作原理、使用方法及其注意事項(xiàng)等方面來掌握等等。進(jìn)行單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來整理（如能量可分為機(jī)械能又分為動能和熱能，熱能又分為重力勢能和彈性勢能；壓強(qiáng)有固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和氣體（大氣）壓強(qiáng)；光的直線傳播、光的反射和折射可歸納為光的傳播規(guī)律等等）；這樣學(xué)生經(jīng)過一階段的示范訓(xùn)練后，大體已能應(yīng)用，此時教師可通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)報(bào)告的方式加以強(qiáng)化，對寫得較有特色（不一定很全面，但應(yīng)有特色）的學(xué)生加以表揚(yáng)，也可讓這些學(xué)生上臺介紹其整理的思路，并張貼其預(yù)、復(fù)習(xí)報(bào)告供其他學(xué)生參考，如此循環(huán)使全體學(xué)生都能積極主動地建立自己的知識結(jié)構(gòu)。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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