作者：山東淄博市張店區(qū)宇峰學�！埰G
文本解讀，力求“正確、準確、有創(chuàng)意”，如何實現(xiàn)這一目標？關鍵是要選擇正確的途徑，采取有效的文本解讀策略與方法。教師文本解讀水平的高低，關乎到學生學習的范圍、感悟的外延、收獲的厚薄。在不斷的實踐和學習中，筆者總結(jié)了以下幾種比較實用的文本解讀的策略和方法。
一、讀好文本
在進行文本解讀時，教師要注意轉(zhuǎn)換角色、全面剖析，從三個不同的角度去閱讀文本，解讀文本。
首先，教師作為一般讀者，從欣賞的角度去閱讀文本，感受文本的語言美、意境美、情趣美、形象美。進行文本解讀時，要學習朱光潛先生在《談美》一書中所倡導的思想??“慢慢走，欣賞啊”。暫時忘卻教師的身份和教學任務，以一個普通讀者的心態(tài)去“慢慢讀，欣賞啊”。慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感受。
其次，教師要從學生的視角出發(fā)，思考學生從文本中學什么、不學什么，以及學生眼中的疑點、難點、興趣點。了解學生已有的基礎，找準學生閱讀文本時的興奮點，分析學生學習的疑難點，充分考慮學生學習的困難，深入淺出地幫助學生學會閱讀，掌握閱讀方法。
最后，結(jié)合以上再從教師的角度確立教學目標，帶著教學目標潛心會文，感受語言的魅力，捕捉作者的寫作意圖；領會文本思想，準確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；把握文本特征，對文本的結(jié)構(gòu)、語言、文脈了然于心；理解文本內(nèi)涵，對重點、難點、疑點心中有數(shù)；揣摩編者意圖，使教學有的放矢。
此時，教師就可以依照以下方法對文本進行詳細、深入的解讀。
1.分析題眼，抓好題眼
題目是一篇文章內(nèi)容的概括，也是引導閱讀和感悟的向?qū)�。抓好題眼可以幫助我們尋找到解讀文本的最佳方法，努力做到“提領而頓，百毛皆順”。抓題眼時可從以下幾方面進行關注。
�。�1）并列式題目。如《小棗樹和小柳樹》《陶罐和鐵罐》《小白兔和小灰兔》，這樣的文章內(nèi)容多為對比式，教學時可以通過比較閱讀引導學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)文中所包含的道理，并在此基礎上發(fā)散思維，拓展延伸。
�。�2）偏正式題目。如《春雨的色彩》《日月潭的傳說》，解讀此類文章一是要充分了解描述對象，二是要全面分析描述對象的特點。
（3）抓好題目中的動詞。如《公儀休拒收禮物》一文，可圍繞“拒收”一詞引導學生展開討論和延伸。
2.整體入手，把握全局
（1）從文章形式入手。如《爭論的故事》《天鵝的故事》等均為敘事性較強的文章，此類文章重在引導學生在復述課文內(nèi)容的基礎上感悟文中所蘊含的深意。
�。�2）從文章內(nèi)容入手。如《梅花魂》一文中的“三次哭”，《晏子使楚》中的“三次笑”，《三顧茅廬》中的“三次到訪”等。
二、找準文本語言訓練的“點”
初步分析文本、確立目標后，教師還應在努力實現(xiàn)教學目標的同時引導學生在語文能力方面有所提升，充分發(fā)揮語文這門學科的工具性。
1.從文本自身的語言規(guī)律入手尋找語言訓練的點
在教學“云對霧，雪對霜，和風對細雨”此類“對子”時，教師就可以引導學生自己運用生活中的知識創(chuàng)造“對子”。學習《猴王出世》這類語言精練的文言文時，也可以嘗試著引導學生學習文章的語言特點，大膽寫作。
2.從知識體系或文章的體裁入手尋找語言訓練的點
在學習葉圣陶先生的《荷花》一文時，欣賞過葉老描寫荷花姿態(tài)的細膩筆法后，可以引導學生觀看形態(tài)各異的荷花，運用排比句的形式描寫自己看到的景色。
3.從導學系統(tǒng)（單元導語、泡泡語、語文園地、課后練習題）入手尋找語言訓練的點
教材每個單元前面都有一段“單元導語”，既是對本單元內(nèi)容的總述，也是對教學方向的指引。泡泡語、課后練習題、語文園地等都是我們找準語言訓練點的引路人。這一環(huán)節(jié)也充分顯示了單元備課及全冊備課的重要性，給語文老師提出了更大的挑戰(zhàn)、更多的要求。如果教師能做到將單元、全冊的語文知識融會貫通，那么課堂上的語言訓練也會事半功倍。
三、找出文中情感味濃的重點段落進行朗讀
任何一篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。新課標明確指出：應重視朗讀，特別是教師要起示范作用。教師在指導學生朗讀時可采用以下幾種方法：1.邊讀邊想象畫面；2.以評帶讀；3.以問帶讀；4.以演促讀；5.比較式朗讀；6.換位式朗讀；7.示范讀；8.聯(lián)系生活或上下文理解詞句；9.補白；10.補充資源啟發(fā)朗讀，走進作者的內(nèi)心世界。學生通過這種朗讀可以獲得很豐富的感性經(jīng)驗，他們可以將自己的感受用不同的方式表達出來。與此同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強烈的情感共鳴，接受到各種社會性的情感陶冶。
“會當凌絕頂，一覽眾山小�！痹谡莆毡匾牟呗耘c方法的同時，語文教師還必須明白：不是文本決定著你的解讀，而是你的文化視野、言語稟賦、審美情趣決定著你的解讀，是你的閱讀決定著你對文本的解讀。這無疑給語文教師提出了更艱巨的任務，要求我們時時處處都得不停歇地苦練內(nèi)功，多多閱讀。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/264336.html
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