心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，心理暗示如果運用得當，將給我們帶來意想不到的效果。當然，教學(xué)過程中的心理暗示方法很多，筆者就自己在實踐過程中感觸較深的幾點談一些體會，望大家斧正。
1趣味教學(xué)暗示著愉快心情的激發(fā)
數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學(xué)生而言，嚴謹?shù)耐评怼⒕_的計算、多變的想象會使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了良好效果。
筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來以為僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來。因為我一上數(shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來什么有趣的事情。”記得有一次，一個初一的學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時，他就非常積極，好像根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個學(xué)生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數(shù)學(xué)課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學(xué)生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了，因為數(shù)學(xué)老師總會弄些有趣的事情�，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了。”筆者不由地想起自己也有過類似的經(jīng)歷，一次因為一個學(xué)生犯錯誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭取讓學(xué)生笑三次。”現(xiàn)在的實踐使筆者體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設(shè)計；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點；三是教師要隨機應(yīng)變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學(xué)重點上課，不能因為要創(chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。
2含蓄語言暗示著教師希望的期待
心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現(xiàn)象。恰當運用心理暗示會產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學(xué)信息往往具有準確、直接的特點，更加需要其它信息的輔助暗示。
所以數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時機與學(xué)生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，對學(xué)生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。
筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言，而且是指教師可以運用豐富的體態(tài)語言對學(xué)生進行暗示，以彌補數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準成績較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學(xué)生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個學(xué)生接著都很認真地聽講。事后這個學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決�！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點：一是要根據(jù)不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績差的學(xué)生往往會得到“另一暗示”：“難題與我無關(guān)！”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
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