課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，讓課堂在有限的教學(xué)時間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文就此問題談?wù)勔恍┐譁\的認識。

　　一、創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)的生活味

　　1、利用懸念型問題創(chuàng)設(shè)情境

　　針對學(xué)生好奇心強的特點，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學(xué)知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。

　　如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學(xué)生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_了。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。

　　2、利用生產(chǎn)、生活問題創(chuàng)設(shè)情境

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學(xué)問題，以情境的方式展示給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生思維，消除他們對數(shù)學(xué)的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。

　　如在講“合并同類項”這一節(jié)時，我們利用最常見的“狗”和“羊”來創(chuàng)設(shè)這樣的情境：1只羊+1只羊=；1只狗?1只狗=；1只羊+1只狗=。第三個問題能相加嗎？為什么？再如，有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的拌在一起，要數(shù)一數(shù)這些錢，你會怎樣數(shù)？學(xué)生一般會想到先把它們分類，從而引出同類項的概念。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

　　3、利用故事、游戲創(chuàng)設(shè)情境

　　將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動起來。而且可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，豐富數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，通過影響非認知因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起推動作用。

　　例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標系的過程中，我們可以先講數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標系的故事，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定物體的位置，偶然間發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定物體的位置啊！”教師再引入正題，說明怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

　　二、滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

　　“數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中,經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”，“是對數(shù)學(xué)事實與理論的本質(zhì)認識”。在初中階段，學(xué)生需了解的數(shù)學(xué)思想有：用字母表示數(shù)、數(shù)形結(jié)合的思想、整體思想、方程思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，它隱含在數(shù)學(xué)知識當中，伴隨知識思維的發(fā)展，只能逐步被學(xué)生理解和接受。因此教學(xué)時，教師應(yīng)該以知識、例題為載體，向?qū)W生有機地滲透數(shù)學(xué)思想，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式組》時，類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念，滲透類比思想。使學(xué)生在已有知識上進行遷移，在主動參與、探索交流中不知不覺學(xué)到了新知識。利用數(shù)軸求不等式組的解集，滲透數(shù)形結(jié)合思想，直觀、明了。

　　列不等式組解決實際問題，滲透建模思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

　　在教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想，是一項長期的細致的工作。我們不可能憑借一兩次課或幾個例子的講解就能使學(xué)生完全接受和掌握，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容自然潛移默化地進行。

　　三、精心設(shè)計練習(xí)，提高學(xué)生靈活解題的能力

　　《新課程標準》中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識、方法解決簡單的實際問題。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師有目的、有計劃地精心設(shè)計課堂練習(xí)、作業(yè)，能有效地提高學(xué)生靈活解題的能力。

　　1、針對易混易錯知識設(shè)計對比性練習(xí)

　　在教學(xué)中，對于一些易混易錯知識，不但要注意引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，而且要有針對性地設(shè)計一些習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)、討論來區(qū)分、掌握。

　　2、根據(jù)學(xué)生程度不同設(shè)計分層練習(xí)

　　3、根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)計變式練習(xí)

　　變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維訓(xùn)練這條主線，恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑尋求解決問題的方法。

　　下面是我就一元一次方程的應(yīng)用題—工程類的一道題目進行的變式練習(xí)探究

　　例題：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。那么兩人合作多少小時完成？

　　變式一：

　　一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

　　變式二：

　　一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？

　　變式三：

　　一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么共要多少小時完成此工作的2/3？

　　變式四：

　　一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

　　變式五：

　　一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，余下的乙單獨做，那么乙還要多少小時完成？

　　反思：通過設(shè)計變式練習(xí)，可以脫離就題論題的模式，讓學(xué)生從題海中逃匿，很輕松地就能理解此類題目，且能達到舉一反三之功效

　　四、注重情感培養(yǎng)，提高課堂有效教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力

　　教師首先要尊重、寬容學(xué)生，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。其次教師要適時地對學(xué)生進行肯定、表揚，使學(xué)生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態(tài)暗示評價，當學(xué)生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/264761.html

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