【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地和主要渠道，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面大有作為。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐從利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運用問題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維三個方面探索化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。

　　【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;化學(xué)史;問題解決;實驗探究

　　“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問”至今縈繞在每個教師的耳邊。學(xué)校如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型？當前，新課程改革已經(jīng)全面鋪開，正在向縱深發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)突出“以生為本”，從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改變高中化學(xué)教學(xué)長期以來以知識傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過程、原理的推導(dǎo)過程、實驗的探究過程、化學(xué)文化的積淀過程則普遍受到忽視的局面。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面予以思考和實踐。

　　1重視利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行化學(xué)史教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用化學(xué)史教學(xué)，把作為化學(xué)科學(xué)認識成果的化學(xué)知識及與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，化學(xué)家所運用的研究方法等介紹給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。通過課堂教學(xué)中穿插講授，開設(shè)化學(xué)史專題講座，舉行化學(xué)史案例分析討論會，組織研究性課題活動，利用化學(xué)史編制習(xí)題等多種形式，利用各種手段將化學(xué)史教育與科學(xué)素養(yǎng)教育有機結(jié)合，既傳授知識給學(xué)生，又開啟學(xué)生智慧之門，達到領(lǐng)會和落實新課程標準的精神，全方位地、高效地提高學(xué)生科學(xué)史素養(yǎng)的目的。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，可以介紹我國古代的化學(xué)工藝，西漢時發(fā)明造紙術(shù)、唐代黑火藥的記載，還有煤的開發(fā)利用，石油、天然氣開發(fā)利用，陶瓷的發(fā)明，釀酒、染色、煉丹術(shù)等的化學(xué)史教學(xué)內(nèi)容。為了激勵學(xué)生的求知欲和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，可以介紹英國化學(xué)家戴維在１８０７～１８０８年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當時僅２９歲。為了培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)獻身的精神，可以介紹１９０６年化學(xué)諾貝爾獎得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險反復(fù)實驗，終致英年早逝；居里夫人由于長期與放射性物質(zhì)接觸而以身殉職等。

　　2重視運用問題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　教師可以通過中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)實驗、化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的啟發(fā)性和開放性，難度適中，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。通過學(xué)生自學(xué)、獨立思考、互相討論和教師點撥，讓學(xué)生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實驗、討論等方法，解決問題，提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師通過點撥或適當?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過來，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開”之感。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性也將會得到提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計一系列的問題層層深入，步步逼近，啟迪學(xué)生的思維。

　　①氫氧化鋁為什么顯兩性？

　�、诹蛩徜X、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？

　�、垆X離子、偏鋁酸根離子能否同時大量共存在于同一溶液中？

　　④往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？

　�、萦袃善繜o色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于活躍深化的狀態(tài)。

　　3重視應(yīng)用實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和最直觀的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的最佳方式。

　　為了充分發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的功能，教師在實驗教學(xué)中要注意增強實驗的探索性，給學(xué)生一個輕松的實驗氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。目前的實驗教學(xué)中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自主性，對待學(xué)生實驗大多是按照課本“依葫蘆畫瓢”，針對這種狀況，教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生進行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于“別出心裁”，允許并支持學(xué)生對實驗過程發(fā)表不同的見解，同時尊重學(xué)生，保護學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定，對其中的錯誤加以詳盡的分析，使師生觀點達到一致。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學(xué)時，首先將形成噴泉的原因進行分析，同學(xué)們都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。假若將氨氣換成二氧化碳氣體能否用水作噴泉實驗？如若不能，可如何改進？并鼓勵同學(xué)們在思考討論后自己動手操作來驗證結(jié)論的正確性。經(jīng)過思考后，有些同學(xué)認為用水與二氧化碳氣體可以做成噴泉實驗，有些同學(xué)則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證后，大多同學(xué)噴泉實驗成功了，但用水與二氧化碳進行噴泉實驗的同學(xué)失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，大多數(shù)同學(xué)認為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強差，若將水換成堿液即可。通過上述教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固了課本中學(xué)到的知識，也對學(xué)生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，也同時使學(xué)生體會到實驗教學(xué)的無窮樂趣。

　　實踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既需要教師花費更多的心血，傾注更大的熱情，同時對教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開展教學(xué)實驗和研究，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性的進行教學(xué)，使自己逐步實現(xiàn)由“教學(xué)型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。在進行基礎(chǔ)教育的同時，切實加強學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。參考文獻

　　〔1〕肖高平.在化學(xué)課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神〔EB/OL〕

　　〔2〕曹曄,鄭國雄.高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)方法的研究與實踐〔EB/OL〕

　　〔3〕張志華.中學(xué)階段進行化學(xué)史教育的必要性〔EB/OL〕

　　作者：蔣吉云

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/267874.html

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