【摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地和主要渠道，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面大有作為。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐從利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用問題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維三個(gè)方面探索化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;化學(xué)史;問題解決;實(shí)驗(yàn)探究
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問”至今縈繞在每個(gè)教師的耳邊。學(xué)校如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型？當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)全面鋪開，正在向縱深發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)突出“以生為本”，從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改變高中化學(xué)教學(xué)長期以來以知識傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過程、原理的推導(dǎo)過程、實(shí)驗(yàn)的探究過程、化學(xué)文化的積淀過程則普遍受到忽視的局面。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面予以思考和實(shí)踐。
1重視利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行化學(xué)史教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用化學(xué)史教學(xué)，把作為化學(xué)科學(xué)認(rèn)識成果的化學(xué)知識及與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，化學(xué)家所運(yùn)用的研究方法等介紹給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。通過課堂教學(xué)中穿插講授，開設(shè)化學(xué)史專題講座，舉行化學(xué)史案例分析討論會，組織研究性課題活動(dòng)，利用化學(xué)史編制習(xí)題等多種形式，利用各種手段將化學(xué)史教育與科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，既傳授知識給學(xué)生，又開啟學(xué)生智慧之門，達(dá)到領(lǐng)會和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，全方位地、高效地提高學(xué)生科學(xué)史素養(yǎng)的目的。
為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，可以介紹我國古代的化學(xué)工藝，西漢時(shí)發(fā)明造紙術(shù)、唐代黑火藥的記載，還有煤的開發(fā)利用，石油、天然氣開發(fā)利用，陶瓷的發(fā)明，釀酒、染色、煉丹術(shù)等的化學(xué)史教學(xué)內(nèi)容。為了激勵(lì)學(xué)生的求知欲和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，可以介紹英國化學(xué)家戴維在１８０７～１８０８年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當(dāng)時(shí)僅２９歲。為了培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)獻(xiàn)身的精神，可以介紹１９０６年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險(xiǎn)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終致英年早逝；居里夫人由于長期與放射性物質(zhì)接觸而以身殉職等。
2重視運(yùn)用問題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師可以通過中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的啟發(fā)性和開放性，難度適中，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何實(shí)施“問題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。通過學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生有機(jī)會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問題，提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師通過點(diǎn)撥或適當(dāng)?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過來，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開”之感。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性也將會得到提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列的問題層層深入，步步逼近，啟迪學(xué)生的思維。
�、贇溲趸X為什么顯兩性？
�、诹蛩徜X、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？
③鋁離子、偏鋁酸根離子能否同時(shí)大量共存在于同一溶液中？
�、芡蛩徜X溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？
�、萦袃善繜o色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于活躍深化的狀態(tài)。
3重視應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和最直觀的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的最佳方式。
為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的功能，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，給學(xué)生一個(gè)輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自主性，對待學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是按照課本“依葫蘆畫瓢”，針對這種狀況，教師應(yīng)有意識地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于“別出心裁”，允許并支持學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程發(fā)表不同的見解，同時(shí)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定，對其中的錯(cuò)誤加以詳盡的分析，使師生觀點(diǎn)達(dá)到一致。例如：在進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先將形成噴泉的原因進(jìn)行分析，同學(xué)們都理解了形成噴泉的原因是因?yàn)榇嬖趬簭?qiáng)差。假若將氨氣換成二氧化碳?xì)怏w能否用水作噴泉實(shí)驗(yàn)？如若不能，可如何改進(jìn)？并鼓勵(lì)同學(xué)們在思考討論后自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證結(jié)論的正確性。經(jīng)過思考后，有些同學(xué)認(rèn)為用水與二氧化碳?xì)怏w可以做成噴泉實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)則認(rèn)為不行，并都形成了自己的方案，動(dòng)手驗(yàn)證后，大多同學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)成功了，但用水與二氧化碳進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的同學(xué)失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強(qiáng)差，若將水換成堿液即可。通過上述教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固了課本中學(xué)到的知識，也對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，也同時(shí)使學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無窮樂趣。
實(shí)踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既需要教師花費(fèi)更多的心血，傾注更大的熱情，同時(shí)對教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，使自己逐步實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)
〔1〕肖高平.在化學(xué)課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神〔EB/OL〕
〔2〕曹曄,鄭國雄.高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐〔EB/OL〕
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作者：蔣吉云
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/267874.html
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