隨著課程改革的深入,“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育業(yè)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)；對(duì)于刮起的這股“創(chuàng)新風(fēng)”，無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教育界的專家，能手紛紛支招，提出了不少影響廣泛的教學(xué)觀念，大致歸納如下：

　　一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提：

　　要改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，做到

　�。�1）克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差

　　創(chuàng)新不是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等；創(chuàng)新也不是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇說(shuō)得走入極端；其實(shí)每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。

　�。�2）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性的環(huán)境與沃土。

　�。�3）充分鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)。從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)…

　　（4）注重能提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的總結(jié)環(huán)節(jié)。

　　二、興趣是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　要合理滿足學(xué)生的好勝心理和好奇心，目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理“跳一跳，就摘到桃子”；利用數(shù)學(xué)中圖形的美，數(shù)學(xué)史中的歷史人物，典故，數(shù)學(xué)家的童年趣事等增加學(xué)生的興趣

　　三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

　　保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為分清是有意還是思維的結(jié)晶，多鼓勵(lì)支持學(xué)生。

　　相信這些觀點(diǎn)和理念對(duì)于一些熱心教研的一線的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，也一定曾受益匪淺過(guò)。在斟酌、思考、醞釀、借鑒、實(shí)行之后，我卻對(duì)許多時(shí)下創(chuàng)新中的教學(xué)產(chǎn)生了一番思考。

　　首先來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教育者常說(shuō)的“教”與“培養(yǎng)”這兩個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)吧！

　　在課堂上是“培養(yǎng)”學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是“教”創(chuàng)新能力�！芭囵B(yǎng)”與“教”是兩個(gè)不同的概念。

　　在我們傳統(tǒng)意義上講“教”即傳道，授業(yè)，解惑即把知識(shí)和技能傳給別人，解決過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的疑難或問(wèn)題，它的實(shí)質(zhì)等同于“訓(xùn)練”，即在一定模式下讓受訓(xùn)者重復(fù)地“練”已達(dá)到預(yù)期的要求，這種“教”與“訓(xùn)練”的混淆是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力、有主觀能動(dòng)性的人卻成了被動(dòng)地被“填”的鴨子，同時(shí)也使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式成長(zhǎng)。結(jié)果教師或?qū)W校的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

　　于是這種“教”被受到質(zhì)疑，于是在它之上加上了“啟疑”，加上了“創(chuàng)設(shè)情境”，加上了“總結(jié)”，加上了“教學(xué)方式的改變”…創(chuàng)新能力不再“教”而是“培養(yǎng)”。但我們卻深深知道這背后的目標(biāo)卻依然是要求學(xué)生接受傳授的內(nèi)容，達(dá)到教者的目的，于是啟的是“教”者主觀之疑，創(chuàng)的是“教”者預(yù)設(shè)之境，總的是“教”者內(nèi)容之結(jié)，改的是“教”者訓(xùn)練之式，結(jié)果呢？仍然是把“教”與“訓(xùn)練”相混淆、“培養(yǎng)”與“教”相等同，這種“剪不斷，理還亂”的情況，不正模糊了“培養(yǎng)”與“訓(xùn)練”的概念，課堂成了一個(gè)“訓(xùn)練”創(chuàng)新能力的所在。教學(xué)的結(jié)果在學(xué)生腦海里都會(huì)出現(xiàn)“行不行？”、“像不像？”這類的問(wèn)句，學(xué)生可能掌握了相當(dāng)好的拷貝能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力，很少會(huì)想到“好不好”。于是編者精心編寫的“課題學(xué)習(xí)”成了“不好上”、“不愿上”，跳過(guò)去的章節(jié)；學(xué)生解答對(duì)于老師講評(píng)過(guò)的綜合應(yīng)用題有模有樣，而一旦出現(xiàn)新穎的創(chuàng)新題卻失去了那股勇氣，原因何在？在不排除其它因素的前提下，難道不能說(shuō)是創(chuàng)新教學(xué)的不成功嗎？

　　那么既然是“培養(yǎng)”是不是應(yīng)該“教”的點(diǎn)到為止，內(nèi)容沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要“傳”給對(duì)方即達(dá)到目的，對(duì)方對(duì)傳授的內(nèi)容接受也行，不接受也行，而更應(yīng)看重應(yīng)用能力的培養(yǎng)與滲透；改變過(guò)去一以貫之的“初級(jí)階段打基礎(chǔ)”——“授人以魚”，“高級(jí)階段做學(xué)問(wèn)”——“授人以漁”的模式；改變普遍認(rèn)為的“創(chuàng)新能力需要在初級(jí)階段慢慢培養(yǎng)”，“高級(jí)階段進(jìn)行創(chuàng)新”的想法，我們大多數(shù)人都知道對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣一門客觀的學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)和技能除了少數(shù)做專業(yè)數(shù)學(xué)研究的人之外，大部分人離開(kāi)了學(xué)校就很少有使用的價(jià)值了，而能獲取益處的更多的則是在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所訓(xùn)練和發(fā)展的思維方式及想象力、思考力、觀察力、創(chuàng)造力這些綜合能力。因此降低對(duì)知識(shí)技能的要求，更多的關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的作為人的個(gè)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程成一個(gè)開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，成為一個(gè)發(fā)展學(xué)生的生理與心理的過(guò)程，使學(xué)生多悟，嘗試離開(kāi)課本去自行摸索，對(duì)也好，錯(cuò)也罷，跌跌撞撞失敗也不錯(cuò)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是自己在創(chuàng)新。

　　而做到上面所說(shuō)又談何容易，考試的“指揮棒”也只能使教師的教學(xué)成為其“技能訓(xùn)練”的用武之地，而這種尷尬，卻也正是我們廣大數(shù)學(xué)教育者挑戰(zhàn)的目標(biāo)和努力地方向。

　　論文中心，作者：萬(wàn)莉華

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/268131.html

相關(guān)閱讀：初一上冊(cè)數(shù)學(xué)你該怎么學(xué)？