【摘要】分層次教學能夠有效解決初中數(shù)學教學中如何面對基礎(chǔ)各異的學生的難題。本文在系統(tǒng)分析初中數(shù)學實施分層次教學必要性的基礎(chǔ)上對分層次教學的策略做了一定探討。

　　【關(guān)鍵詞】分層教學；因材施教；評價考核

　　1.問題的提出

　　所謂分層次教學就是從實際出發(fā)，將一個班的學生按基礎(chǔ)知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學具備重視差異，區(qū)別對待，真正直面全體學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學生提出的共性要求。隨著免費普及九年制義務(wù)教育的實施，中小學新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出。面對基礎(chǔ)各異的學生，如何使他們在初中數(shù)學的學習上學有所得，在原有基礎(chǔ)上提高？在這種背景下，研究分層次教學在初中數(shù)學教學中的應用具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

　　2.初中數(shù)學實施分層次教學的必要性分析

　　學生個體差異的客觀存在；心理學的研究結(jié)果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數(shù)學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學訓練），這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現(xiàn)出的數(shù)學能力有明顯差異也是正常的。

　　學生之間存在個體差異。特別是當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實施小學生就近免試入學、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。

　　分層次教學符合因材施教的原則；目前我國大部分省市的數(shù)學教學采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學生學習能力存在差異的情況下，在教學過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。

　　如不因材施教，就使部分學生就成了陪讀、陪考。數(shù)學能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就可能變成了后進生。有研究結(jié)果表明：教師、家庭、社會、學生、學校等方面的因素都有可能是形成后進生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。

　　3.初中數(shù)學分層次教學應用的策略分析

　　組織分層策略；組織分層就是在一定時期內(nèi)按學生的數(shù)學能力及參考數(shù)學成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學生認識自我、建立信心，通過自身的努力學習和接受老師及同學的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)�？茖W分層、讓學生明確分層目的，對學生的智力因素，非智力因素，原有知識與能力差異進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A，B，C三個層次，比例分別占20%，60％，20％，學生分層可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯(lián)系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。分層教學前教師一定要讓學生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認識自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優(yōu)保持、差上升。

　　教學分層策略；首先要根據(jù)A，B，C三個層次的學生基礎(chǔ)以及特點，進行教學目標的分層定位。根據(jù)教材、教學大綱的一般要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎(chǔ)目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生；二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生；三是高層目標，及超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。目標分層要注意對于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。

　　教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當學生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學生，設(shè)置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓A層學生回答；簡單的問題，讓C層學生回答，適中問題讓B層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。各類學生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學習的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。從而進一步增強學習信心。

　　論文中心，作者：叢亞南

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