所謂的分層作業(yè)，是指學生根據自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質”的高低，更關乎到學生對自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

　　一、何謂“分層作業(yè)”

　　正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。

　　二、如何考慮分層作業(yè)

　　首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。

　　我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據出錯的情況設置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。

　　其次，分層作業(yè)要展現(xiàn)個性化。

　　分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。

　　再次，分層作業(yè)要實現(xiàn)發(fā)展化。

　　作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調和下調，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。

　　三、怎么嘗試分層作業(yè)

　　1.自主分層與自然分層相結合。

　　針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)。基本性作業(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。

　　2.鼓舞與肯定相輔助。

　　調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘學生不斷發(fā)展的潛力。

　　3.激勵與評價促調整。

　　激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當的、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。

　　事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。

　　論文中心，作者：呂彩云

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/270493.html

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