為了有效培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，我在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中嘗試進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。
一、實(shí)施“導(dǎo)讀探學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“開(kāi)放性教學(xué)”首先要改變學(xué)生把教材知識(shí)作為唯一的知識(shí)內(nèi)容，把教師作為知識(shí)、智慧的唯一源泉，把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的封閉式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容大量閱讀課外書(shū)籍，大大擴(kuò)展了學(xué)生的視野，從而學(xué)得了許多課堂上、課本里所學(xué)不到的知識(shí)，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行參觀考察，使學(xué)生增加感性知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)鹵素一章內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)史，了解氟、氯、濱、碘的發(fā)現(xiàn)歷史，各元素名稱來(lái)源；增設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)：從海帶中提取碘、含碘食鹽中碘元素的檢驗(yàn)及碘元素存在形式的檢驗(yàn)、配制碘酒、驗(yàn)指紋等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料和網(wǎng)上檢索，l學(xué)生收集與鹵素教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如：海水資源及其綜合利用、氯氣的毒性、雜談氟元素、腆化合物的主要用途、碘與人體健康、變色玻璃和變色眼鏡的奧秘、奇特的氫氟酸——雕刻玻璃的能手、生理鹽水濃度的秘密等，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力；組織學(xué)生到化工廠參觀氯堿工業(yè)車間，了解氯氣的工業(yè)制備，并對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的各種設(shè)備。生產(chǎn)過(guò)程有所了解，特別是使學(xué)生們了解到書(shū)本上一個(gè)化學(xué)反應(yīng)原理及關(guān)于生產(chǎn)過(guò)程的幾句簡(jiǎn)單的說(shuō)明，在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中將是一個(gè)復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)，有一系列的附加設(shè)備，了解到實(shí)際生產(chǎn)中講究成本、效率、效益等等，使學(xué)生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識(shí)。采用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)擴(kuò)充到課外知識(shí)，從課堂。校園走向生活、社會(huì)，學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，既大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。
二、實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)探學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。
“開(kāi)放性教學(xué)”提倡學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、發(fā)布能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在化學(xué)堂教學(xué)中，我還充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新型的教學(xué)模式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其方法是：在學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容前，廣泛收集網(wǎng)上與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料，下載網(wǎng)頁(yè)，或?qū)⒂嘘P(guān)知識(shí)制作成網(wǎng)頁(yè)，并進(jìn)行匯總，建立連接。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生逐一點(diǎn)擊有關(guān)網(wǎng)址，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并從中歸納得出相關(guān)結(jié)論。如進(jìn)行有機(jī)化學(xué)中第一節(jié)“有機(jī)物”一課的數(shù)學(xué)時(shí)：（1）先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上點(diǎn)擊查詢有機(jī)化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)，從而了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程，并了解有機(jī)物的定義。（2）隨后讓學(xué)生點(diǎn)擊查閱大量具體有機(jī)物簡(jiǎn)介，通過(guò)各種有機(jī)物的化學(xué)式，由學(xué)生歸納出有機(jī)物的組成元素。（3）點(diǎn)擊各類烴的球棍模型結(jié)構(gòu)圖，由此使學(xué)生了解并歸納出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特征及種類繁多的原因。（點(diǎn)擊查閱各類有機(jī)物的性質(zhì)網(wǎng)頁(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生與無(wú)機(jī)物進(jìn)行比較，由此歸納出有機(jī)物的性質(zhì)特征。（5）學(xué)生查閱有關(guān)有機(jī)物應(yīng)用的網(wǎng)頁(yè)及觀看有關(guān)錄像，小結(jié)有機(jī)物的應(yīng)用。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上測(cè)覽獲取信息，完成“你身邊的有機(jī)物”的說(shuō)明文作業(yè)，制成網(wǎng)頁(yè)的形式，發(fā)送到學(xué)校制定的教學(xué)資源庫(kù)，以便學(xué)生們相互查閱與交流。
利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式�；ヂ�(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寬展的知識(shí)視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再被課本所局限，教師也不再是知識(shí)的唯一擁有者和傳播者。指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)頁(yè)知識(shí)，并對(duì)所獲知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、整理，并得出相關(guān)結(jié)論這種教學(xué)方法。突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行結(jié)論性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生有了主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的可能，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行開(kāi)放性的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展“開(kāi)放性教學(xué)”的又一種新型的教學(xué)模式。
三、實(shí)施“課題探學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“開(kāi)放性教學(xué)”不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、日常生活密切相關(guān)。因此我在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇與社會(huì)現(xiàn)象和日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，采用布置“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式，開(kāi)展課題研究。如，在高中新教材第一章第一節(jié)中談到能源問(wèn)題，教材內(nèi)容中涉及到的有關(guān)能源的知識(shí)十分有限，我便指導(dǎo)學(xué)生以能源為主題，廣泛查閱、收集有關(guān)能源的資料，從不同的角度對(duì)能源展開(kāi)專題學(xué)習(xí)研究。有的學(xué)生研究歷史上各個(gè)不同時(shí)期的主要能源，看人類社會(huì)的發(fā)展歷史進(jìn)程中能源品種的開(kāi)發(fā)、更替、變遷；有的研究能源的種類、各種能源的作用及其利用：有的從地球資源的保護(hù)角度研究新能源的開(kāi)發(fā)；有的從能源的構(gòu)成與消費(fèi)、熱值與價(jià)格研究能源的有效利用：有的從各種能源使用中對(duì)環(huán)境造成的污染研究能源的利用；……等等。
再如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液中原電池、電解地知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以電池為主題，通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)等途徑研究干電池、蓄電池、燃料電池、太陽(yáng)能電池等各類常用電池的結(jié)構(gòu)、原理、性能、特點(diǎn)、用途等。通常每項(xiàng)課題研究都在確定問(wèn)題或課題之后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行篩選、分析、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)論文，還可組織論文交流或舉行研究成果展示。通過(guò)以課題探索學(xué)習(xí)為形式開(kāi)展“開(kāi)放性教學(xué)”活動(dòng)，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為重要的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，勇于突破和創(chuàng)新的意識(shí)和能力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/272094.html
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