一、小組合作學習取得成功的前提———合理分組

　　1.分組原則

　　讓小組合作學習能有效的進行，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內有差異，組間求均衡”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力存在差異，由于每個小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產生了均衡性，這就是合作學習的分組原則———組內有差異，組間求均衡。組內有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

　　2.分組實施

　　小組的組成應由教師與學生共同商討編排，既要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績落后的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4~6人，學期調整一次。

　　二、小組合作學習取得成功的必要條件———有效合作方式

　　任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與數(shù)學教學中的任務型教學緊密聯(lián)系，根據(jù)教學內容可安排在課前、課中或課后進行。

　　例如，在預習學案中的合作。與一般的課前預習所不同的是，要經常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務讓學生在小組內進行討論。比如，二次函數(shù)的性質第一課時，教師以問題串的形式①二次函數(shù)圖像的形狀②頂點是———③對稱性如何④如何作出二次函數(shù)圖象⑤畫圖像要注意哪些問題⑥二次函數(shù)圖象中Y隨X如何變化的？小組成員之間互幫互學。小組的每個成員都要做好代表小組發(fā)言的準備，因為這將被記入小組的集體成績。

　　三、小組合作學習有效取得成功的關鍵———教師的指導、調控

　　從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達一個“拐點”。教學的成功與否，學生收獲的多少，都與教師在教學過程中提出的問題質量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。

　　在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識體現(xiàn)在：

　　1.教師的提問要有針對性

　　合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。

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