那么，怎樣才能加深學生對物理概念和規(guī)律的理解呢？實踐證明“變式”就是一種非常有效的方法。
“變式”一詞，在心理學中是指從不同角度不同方面組織情境材料，通過變換其非本質特征，保持其本質特征不變，從而突出其本質特征的一種智力活動方式。這對于強化對概念的理解有舉足輕重的作用。
將“變式”方法具體應用在教學中，即是通過靈活變換題設條件，而使問題的答案保持不變(或發(fā)生相應改變)，從而使問題本質得以揭示。
一、“變式”能有效加深學生對物理規(guī)律的理解程度，掌握其本質
例題：用手握住一只空酒瓶，使其在豎直方向靜止，則空瓶所受重力G瓶與摩擦力f之間的關系是()。
A.f>G瓶B.f=G瓶C.f<G瓶D.不確定
本題考的是“二力平衡”，但是深度不夠，不妨進行以下變式：
變式1：若增大人手握空瓶的力,空瓶仍靜止,則f與G瓶關系是（）。
變式2：若向空酒瓶內裝水，瓶仍靜止，則應選（）。
在變式1中，只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質特征，就不難得出“二力仍平衡”的結論。因此f=G瓶，選B。可見手增大握緊空瓶的力不會影響摩擦力，屬于非本質特征。在變式2中，由于在瓶內裝水，據“二力平衡”知：f=G瓶+G水，所以f>G瓶。
由上例可見，在講題時，不可囿于題目本身，而應從多方面多角度進行“變式”，從而使學生對“二力平衡”的理解走向深入。
二、“變式”方法有利于拓寬視野，遏制思維定勢的消極影響
例：赤道上空的小磁針靜止時，N極的指向（）。
A.南B.北C.上D.下
學生對“小磁針靜止時，指北的一極叫N（北）極”這句話記得很熟，因此很容易得出正確答案B，但是就這樣結束對一道題的講評，未免過于匆忙，似有意猶未盡之感，不妨多問一問：
變式：若小磁針在地磁南極點上方靜止呢？這個“變式”問題一出，一些學生由于思維定勢，往往誤選B，但愛思考的學生，都會立刻開動腦筋，得出正確的答案D。有了這一次經驗，學生對于“地球磁場影響小磁針指向”這一現象就能有一個全面的認識，不僅拓寬了視野，還幫助學生克服了單向定勢思維的消極影響。
三、“變式”有時可以將復雜問題簡單化
當學生遇到比較復雜的題目時，可以利用“變式”進行解決。學生有時可將復雜問題先“變式”成為較簡單問題，然后逐步加深復原，最后再解決原題，頗有“水到渠成”之妙！
例：在《凸透鏡成像》實驗中，光屏上出現一個清晰的燭焰的像，若此時有一只蒼蠅趴在凸透鏡上，則光屏上的像將（）。
A.沒有任何變化
B.出現一只蒼蠅的像
C.像仍然完整，但會變暗些
D.不能確定
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