在一次數(shù)學課堂上，我賣力而精彩地講解了一道函數(shù)問題，正給學生們思考的空間，一名學生突然站起來就問:“老師，您說我們學函數(shù)到底在生活中有什么用呢?學數(shù)學有多大的用處呢？”

　　是啊，初中數(shù)學教育究竟有什么用呢？“數(shù)學是思維的體操”，這句名言長期以來成為數(shù)學教師維護數(shù)學尊嚴的擋箭牌，成為教師對學生的有效的麻醉劑。但是，在學生的努力學習的同時還是有那么多的學生仍在質(zhì)疑：“學數(shù)學到底有什么用？”他們對自己在數(shù)學上下那么多的精力感到惋惜，對自己在數(shù)學上的天賦的能力產(chǎn)生懷疑。我們不能片面的歸結(jié)于學生的調(diào)皮和不努力，我們的數(shù)學教育有沒有問題。雖然，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時代早已過去，素質(zhì)教育開展的轟轟烈烈，但就目前的情形來看，中學數(shù)學教育，特別是我們農(nóng)村初中數(shù)學教育與教學，仍舊可以用“紙上談兵”這句成語簡單概括總結(jié)。課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈，這種教育現(xiàn)象令人憂心忡忡。沒有人去真正了解學生的內(nèi)心狀態(tài)，沒有人去關(guān)注一線教師的真實感受，多數(shù)數(shù)學老師與學生在少數(shù)數(shù)學權(quán)威專家的“大哉數(shù)學”的高聲唱嘆聲中暈頭轉(zhuǎn)向，迷失了自我，逐漸喪失自我思考的能力。

　　誠然，在新課程理念的感染下，我們都在努力的尋求新的教學方法；可是，中學數(shù)學教育最應(yīng)該關(guān)注什么？既不是解題方法的總結(jié)，也不是數(shù)學知識技能的簡單積聚，數(shù)學教育的發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致，教育關(guān)注的問題也應(yīng)該是數(shù)學所關(guān)注的問題。因此數(shù)學教育的目的性應(yīng)該跳出數(shù)學本身這一狹窄的范圍，必須溶入到整個教育這一寬廣的大視野中。數(shù)學教育更應(yīng)該關(guān)注學生思考，關(guān)注學生生存。思考發(fā)軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數(shù)學的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著數(shù)學的不斷發(fā)展，其逐漸成為少數(shù)人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標準。

　　這種弊端已延續(xù)到現(xiàn)在，達到根深蒂固的程度。脫離了需求的數(shù)學是無用的，而脫離了實踐的課堂教學也是無用的，而這正是當今數(shù)學教育的嚴重弊端。

　　我們知道，數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學家們拓展這些概念，為了公式化新的猜想以及從合適選定的公理及定義中建立起嚴謹推導(dǎo)出的真理。而長期以來我們的學生關(guān)注的卻是大量繁雜的公式，陷入了題的海洋，并樂此不疲。而多少有學生能從這些枯燥的內(nèi)容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升？數(shù)學不但沒有起到明智的作用，反而使學生喪失了學習數(shù)學的興趣。

　　我們數(shù)學老師都認同這樣一個觀點：數(shù)學主要是培養(yǎng)邏輯思維能力的；但隨之帶來的負面效應(yīng)是數(shù)學學的不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維在是我們中國人思思想中早已根深蒂固了，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？數(shù)學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數(shù)學教育的關(guān)鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復(fù)歸，這正是數(shù)學教育的核心價值所在。

　　另外我們還應(yīng)該清醒的看到，不僅僅數(shù)學可以培養(yǎng)邏輯思維，數(shù)學思維的各種方法也不只有數(shù)學才具有。諸如物理學、化學、甚至人文學科都與數(shù)學有著很多的相同之處，很多方法是相通的，因為它們都是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉。而如今的現(xiàn)實是數(shù)學與其它學科的絕對分離，以及對數(shù)學的功能的夸大其詞，使學生對數(shù)學不敢有絲毫放松，拼命在數(shù)學上考出高分以顯示自身存在的價值。河南師大一位知名教授曾在一篇學術(shù)論文中指出：數(shù)學必須借助于語文來表達，要想表達得簡煉、明白，使人“知其所云為何物”，就必須用語文知識。如果沒有語言、文字、數(shù)學知識就根本無法表達出來，當然也就不會有數(shù)學。而另外有一位物理學家講過，“數(shù)學如果離開物理，還剩下什么？”也許剩下的只是一具僵硬的外殼，一個由各種零件組裝的機器，而了無生機。但是在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，無法吸引學生的注意力，這就是當今學生的困惑所在。也是老師最頭疼的問題。學生在邏輯思維的枷鎖的約束下，機械的套用僵硬的公式，肢解著邏輯的各個鏈結(jié)，而問題的整體意識極其淡薄，缺乏自我對數(shù)學的理解方式，在新的問題面前一籌莫展，逐漸喪失了自主、自我的思考能力。

　　最后我們應(yīng)該明白，我們老師經(jīng)常在反問的一個問題：是不是現(xiàn)在的學生要笨一些了，還是我們數(shù)學老師自己…其實是我們老師做得還不夠好,我們真的是out了。

　　論文中心，作者：王明

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/286746.html

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