一、教師作用的轉(zhuǎn)變
在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控作用。教師要充當(dāng)管理者、組織者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：
1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。
3、小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。
二、小組成員的參差性
小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，其中二名是優(yōu)等生，二名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
三、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。
1、個(gè)人操作無法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。此外，在意見不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。
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