課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和能力發(fā)展的主陣地，數(shù)學(xué)知識(shí)絕大部分是在課堂獲得的。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好多個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)外，更要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，還要有回味無(wú)窮的“尾聲”，以達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，并總結(jié)出許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)“講到哪里，就在哪里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。由此可見，對(duì)于每一堂課，良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。
一、課堂教學(xué)結(jié)尾的作用
課堂結(jié)尾是課堂任務(wù)的終結(jié)階段，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
1、歸納整理知識(shí)的功能
在一堂課的結(jié)尾之際，通過教師有意識(shí)地穿針引線，提綱摯領(lǐng)地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的梳理、概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并能使新知識(shí)、新方法牢固地注人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)深刻的印象，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的喜悅。可以這么說，如果把一堂課喻為一幅畫，那么結(jié)尾就猶如畫龍點(diǎn)睛之筆。
2、反饋教學(xué)效果的功能
學(xué)生對(duì)老師所教新知識(shí)的理解往往只是表面的，若在課堂結(jié)尾時(shí)，從不同層次精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)課堂知識(shí)的小問題讓學(xué)生回答，可充分了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而有利于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，為下一堂課的教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)方法改進(jìn)提供研究素材。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行講評(píng)的過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解新知識(shí)，從而真正圓滿地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
3、延伸課堂的功能
數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了教學(xué)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有序過程。在課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，提出與本節(jié)和后續(xù)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的問題離開課堂，對(duì)活躍學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智能，都是很有價(jià)值的。
二、課堂教學(xué)結(jié)尾可采取的形式
一堂課快要結(jié)束時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間課堂活動(dòng)，這時(shí)的學(xué)生注意力開始下降，情緒也不象剛開始上課時(shí)那樣高昂，這時(shí)如果我們能在結(jié)尾上針對(duì)不同的課堂教學(xué)類型，不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。課堂教學(xué)的結(jié)尾可采取以下幾種形式。
1、歸納總結(jié)式
為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)方法有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，教師往往在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課(或包括前幾堂課)所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。
這種小結(jié)應(yīng)能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。
如在學(xué)習(xí)“垂徑定理及其推論”時(shí)，由于涉及的的條件結(jié)論較多，學(xué)生很難準(zhǔn)確的加以記憶，這時(shí)可小結(jié)為：
�。�1）①過圓心、②垂直弦、③平分弦、④平分優(yōu)弧、⑤平分劣弧，在這五個(gè)元素中，由二推三。
�。�2）和弦有關(guān)的計(jì)算通常過圓心作弦的垂線，構(gòu)造直角三角形求解。
上述小結(jié)中，既有對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，又有方法上的總結(jié)。像這樣高度概括進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)尾方法，簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和方法的總結(jié)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)他們的綜合概括能力。
2、對(duì)比比較式
心理學(xué)研究告訴我們，比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，也是進(jìn)行識(shí)記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對(duì)象。對(duì)比比較式的結(jié)尾方法，一般是將教學(xué)內(nèi)容中那些意義相近或相異的內(nèi)容進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力。
如在學(xué)習(xí)菱形的性質(zhì)和判定后，學(xué)生易將菱形和矩形的性質(zhì)與判定內(nèi)容相混淆，因此，在菱形的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，占用一點(diǎn)時(shí)間將兩者的概念、性質(zhì)與判定進(jìn)行對(duì)比與比較，使學(xué)生加深對(duì)兩者知識(shí)的印象。
3、預(yù)設(shè)懸念式
我們知道，評(píng)書演員會(huì)在評(píng)書的尾聲處留下懸念，激發(fā)聽者繼續(xù)聽的欲望。在課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)懸疑式情境。因?yàn)橐环矫婵梢酝貙捴R(shí)的應(yīng)用范圍，發(fā)展學(xué)生思維。另一方面可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，留下思辨性的問題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)的興趣和習(xí)慣。
如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”課的結(jié)尾時(shí)，可采取懸疑式進(jìn)行結(jié)尾，即今天學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，懂得三角形的內(nèi)角和為180度，那么大家想一想四邊形、五邊形的內(nèi)角和又該是多少度呢？你是怎樣想的？又如，講完銳角三角函數(shù)后，問學(xué)生：“你能否不過河測(cè)出河寬，不上山測(cè)山高，不接近敵人陣地而測(cè)出敵我之間的距離？”這些問題的提出，給學(xué)生留下懸念，引起學(xué)生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。
4、延伸應(yīng)用式結(jié)尾
所教內(nèi)容學(xué)完后，不是馬上結(jié)束教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展，使之成為聯(lián)系第二課堂的紐帶。這樣，既能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有更深層次的理解，又能使學(xué)生閱讀課外讀物并應(yīng)用課堂知識(shí)，從而拓寬知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。
如學(xué)習(xí)了勾股定理后，可向?qū)W生說明，古今中外對(duì)勾股定理的證明方法多種多樣，各盡其妙，請(qǐng)同學(xué)們課后查閱相關(guān)材料，收集一些巧妙的證法。這樣的課堂教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲取新知，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。又如在講完對(duì)稱知識(shí)后，可讓學(xué)生把26個(gè)英文字母按軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、既是中心對(duì)稱又是軸對(duì)稱及不對(duì)稱進(jìn)行歸類，這樣既讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有了重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，又把數(shù)學(xué)知識(shí)和別的學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用范圍。
總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。課堂的導(dǎo)入和結(jié)尾也是如此，教材內(nèi)容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能夠創(chuàng)造出更多更新的導(dǎo)入和結(jié)尾形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，提高教學(xué)實(shí)效。
論文中心
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/293654.html
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