眾所周知，造成初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的原因是多種多樣的。許多教師都會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、方法、習(xí)慣找出很多原因，唯一是不從教師自身上去尋找問(wèn)題：為什么學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)？為什么學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？難道與我們教師毫無(wú)關(guān)系嗎？本文想從師生因素剖析著手，探索降低初中生數(shù)學(xué)解題出錯(cuò)率的對(duì)策。
一、構(gòu)建“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)
構(gòu)建“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)策略是指教師在克服自己的偏態(tài)性教學(xué)行為后，在學(xué)生中產(chǎn)生對(duì)教師的一種親切的感受，師生建立了一種互尊、互信、互幫、互進(jìn)的親密關(guān)系，從而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理情感遷移，即因?qū)W生敬愛(ài)老師，引發(fā)學(xué)生喜愛(ài)老師所上的課的效應(yīng)——“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。
構(gòu)建“愛(ài)屋及烏”效應(yīng)，有五條措施。一要構(gòu)建生態(tài)近距離交往空間，這是“親師”的充分條件。眾所周知，只要教師真正“愛(ài)生”，容易建立良好的師生關(guān)系。二要構(gòu)建頻繁良性交往時(shí)間渠道，這是“親師”的必要條件。間隔時(shí)間越短，交往頻率愈高，師生矛盾容易化解，誤解及時(shí)消除，關(guān)系自然融洽。三要堅(jiān)持動(dòng)之以情，這是“親師”的前提條件。教師要做到教育工作講究有效，教學(xué)工作做到教學(xué)相長(zhǎng)，管理工作讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，這都需要教師做到動(dòng)之以情。四要堅(jiān)持曉之以理，這是“親師”的基礎(chǔ)條件。五要堅(jiān)持導(dǎo)之以行，這是“親師”的可行條件。教育要講實(shí)效性，教學(xué)要講分層性，管理要講協(xié)調(diào)性，一切取決于教師的身教重于言教，做到導(dǎo)之以行。
二、疏導(dǎo)心理促生樂(lè)解
疏導(dǎo)心理促生樂(lè)解策略是指應(yīng)用教育心理觀點(diǎn)，在心理咨詢(xún)基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀剖析，采取心理疏導(dǎo)方法，解決學(xué)生解題錯(cuò)誤高頻率發(fā)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，消除學(xué)生解題的心理焦慮，增強(qiáng)自信，提高解題的準(zhǔn)確率，從而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)解的一種教育策略,有三條措施。一要“了解學(xué)生，找準(zhǔn)問(wèn)題”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯(cuò)誤時(shí)，第一步要做的事是了解學(xué)生解題時(shí)的心理活動(dòng)，找準(zhǔn)解題錯(cuò)誤的“癥結(jié)”，然后，結(jié)合其個(gè)性擬訂可行性的分步實(shí)施方案。二要“消除顧慮，促膝談心”。即通過(guò)師生促膝談心幫助學(xué)生一起尋找解題錯(cuò)誤中的“癥結(jié)”，克服心理障礙，消除顧慮，自我告別消極和畏難情緒。三要“激勵(lì)表?yè)P(yáng)，寬容缺點(diǎn)”。每當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，鼓舞其斗志。
三、預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤
1、課內(nèi)講解要有針對(duì)。
在課內(nèi)講解時(shí)，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之一。對(duì)于容易混淆的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。課內(nèi)盡量讓學(xué)生上黑板板書(shū)或分析解答思路，再由學(xué)生訂正，教師予以總結(jié)。給學(xué)生展示揭示錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤的平臺(tái)，使學(xué)生會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的另一條途徑，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。
總之，要通過(guò)課堂教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)錯(cuò)，知錯(cuò)能改。
2、總結(jié)講評(píng)教會(huì)歸納。
要認(rèn)真分析學(xué)生平時(shí)做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出典型錯(cuò)誤，加以評(píng)述，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之二。通過(guò)講評(píng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生再經(jīng)歷一次嘗試與修正的過(guò)程，增強(qiáng)識(shí)別、改正錯(cuò)誤的能力。教師對(duì)于練習(xí)中的問(wèn)題，要集體與個(gè)別相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于教師的及時(shí)反饋，就可避免課后的大面積補(bǔ)課，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、培養(yǎng)學(xué)生反思能力。
進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決后的反思其目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之三。問(wèn)題解決后應(yīng)對(duì)完成的練習(xí)自覺(jué)地進(jìn)行反省，而不僅僅滿(mǎn)足于解畢，還需進(jìn)一步的思考和研究，如“還有其他方法嗎？”“是否有更好的方法？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。這種反思能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在解題完畢后進(jìn)行反思，解決一道題目后，學(xué)生一旦懂得去反思就懂得去如何解決相關(guān)的問(wèn)題，就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生攝取信息的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別在于，數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿(mǎn)著符號(hào)、圖形和圖表，數(shù)學(xué)內(nèi)容信息就蘊(yùn)涵在這些文本中，它們按照一定的規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義，交流數(shù)學(xué)思想，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要方法之四。從某種意義上說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)即是理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)。在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，無(wú)論是句式文本還是圖形、圖表等，一般體現(xiàn)的都是量與量之間的關(guān)系。所有的量在一起就是一個(gè)整體，而每個(gè)量是部分，在教學(xué)中筆者就抓住部分和整體，按以下步驟進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：首先通讀段落了解大意；其次刪除無(wú)用或干擾句子，留下蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的句式；最后把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。
5、輔導(dǎo)學(xué)生做“糾錯(cuò)”。
學(xué)生的錯(cuò)誤也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中形成的。教師要幫助學(xué)生正確理解“錯(cuò)誤”的價(jià)值，事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的向?qū)�，成功的開(kāi)始，是學(xué)生獲得、鞏固知識(shí)的重要途徑。
學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)。本人要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)本”。具體操作如下：（1）保留錯(cuò)誤：把錯(cuò)誤題及原始的解題過(guò)程剪下來(lái)貼在“糾錯(cuò)本”本子里。（2）錯(cuò)誤分析：讓學(xué)生用自己的簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述錯(cuò)誤的原因。不寫(xiě)“粗心，馬虎，不仔細(xì)”或“沒(méi)有看清題目”，而是具體寫(xiě)出是對(duì)哪些字詞理解不清、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠（或不過(guò)關(guān)）或思維方法不對(duì)、對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有考慮到位等的錯(cuò)誤原因。（3）訂正錯(cuò)誤：要求學(xué)生用紅筆把正確的解題過(guò)程訂正在錯(cuò)解的下方，并在其四周圈上，起到醒目、告誡的作用。（4）解題心得：比如“本題采用數(shù)形結(jié)合的方法，快而正確”“少圖的幾何題往往是多解題”“一提二套三分四查,將因式分解進(jìn)行到底”等。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，使學(xué)生反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并且知道錯(cuò)誤所在及改正的方法。這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到理性知識(shí)的深化。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/295736.html
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