對于數(shù)學教師來說，讓學生訂正作業(yè)中的錯誤，從而獲得正確的知識和解決問題的正確方法是我們教師批改作業(yè)的根本目的。如何使我們付出的勞動物有所值，真正轉(zhuǎn)化為學生學到的知識，這就需要我們密切關(guān)注學生的“作業(yè)訂正”情況。我認為應(yīng)該改進糾錯方式，抓好學生作業(yè)教學的這一環(huán)節(jié)。
一、改進數(shù)學作業(yè)訂正教學環(huán)節(jié)的方式方法
�。ㄒ唬┬问缴希好媾鳂I(yè)也是一種糾錯。
在傳統(tǒng)批改作業(yè)的形式上,我們還可以嘗試以下方法：第一種：數(shù)學學科是一門邏輯推理很強，概念十分抽象的學科。在日常學習中，如何把數(shù)學課堂教學中的形象思維和抽象思維這一對矛盾貫穿在作業(yè)鞏固上呢？這就需要在剛接觸新概念時，對于整體同學的作業(yè)訂正都要面批，以指導獲得知識的方法，彌補學習漏洞。第二種：對那些學習很用心，但基礎(chǔ)差的學生的家庭作業(yè)及其訂正采用一個循環(huán)的面批，根據(jù)作業(yè)中存在的問題，指出如何采取補救措施，怎樣把數(shù)學上的抽象概念，應(yīng)用到實際解題中去。第三種：針對班級中訂正習慣不好，缺少對自己的作業(yè)進行認真反思的同學，教師先對這些學生的作業(yè)進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生分頭對其余學生的作業(yè)進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄。這樣既能增進師生關(guān)系，又能強化他們對數(shù)學知識的思考。
（二）習慣上：采用糾錯本。
隨著學習內(nèi)容的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”或“認知遺誤”等現(xiàn)象。我的做法是：改變傳統(tǒng)的“一次糾錯”為“三步糾錯”法。第一步，作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤讓學生及時在原處訂正糾錯，同常規(guī)的糾錯方法。第二步，讓每個同學都準備一個“數(shù)學糾錯本”，把平時很容易出錯的典型的題目收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，每章小結(jié)時進行糾錯檢查交流。讓學生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習慣。使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。第三步，教師也要備有一個“易錯題記錄本”，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權(quán)。在復習時分類、分期進行再次輔導。
�。ㄈ┎呗陨希悍此煎e誤，借用錯誤，化錯誤為教學的再生資源。
針對審題類的錯誤的策略是：這類錯誤的解決方法不僅需要教師在作業(yè)的糾正教學中重視，平時的課堂學習都是很關(guān)鍵的培養(yǎng)審題能力的契機。
學生每每碰到這類錯誤都會說：“老師我太粗心了�！比粽媸谴中囊埠茫按中摹笔钦f明“本來會做問題卻出錯”。可是在數(shù)學學習中誰沒有粗心過呢？我們教師一定要重視這個問題。粗心也即責任心不強，思維的品質(zhì)有點問題。在培養(yǎng)學生責任心的過程中，教師光靠說教是行不通的，要靠平日里點點滴滴習慣的培養(yǎng)。
另外審題的錯誤也有可能本身基本概念不清，公式、定理、法則條件結(jié)論不明，對公式（定理）死記硬背，生搬硬套，應(yīng)用不當。那么我們不妨從培養(yǎng)學生審題入手，讓他們通過認真審題，用說話的形式把所知道的一切問題或條件羅列出來，然后進行篩選，選出有用的條件，再看還缺少什么條件，在哪能求出來，需要的條件齊備了，就可以選擇合適的方法解答了。說——能反映學生的思維水平；說——能體現(xiàn)學生對問題的理解；說——能利于教師了解學生。學生在有效的說話中互相溝通信息，互相學習、模仿，互相取長補短�！罢f數(shù)學”需要一個訓練的過程，就像需要訓練學生學下語文之中的說話訓練一樣需要讓學生表述出來，這讓不知所以然的同學通過敘述條件就能找到解決問題的途徑，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。
二、針對知識類的錯誤的策略是：
1、基礎(chǔ)性知識的錯誤。這是學生由于對諸如定義、定理、公式等知識的掌握不牢固而產(chǎn)生的錯誤。我們教師要充分認識到基礎(chǔ)性知識是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵。如果學生在這些基礎(chǔ)性知識上出現(xiàn)了哪怕是一點點的錯誤，我們都要百分之百地引導他真正弄清楚。
2、概念性知識的錯誤。把概念性的錯誤整理成判斷題、填空題作為新課的復習引入知識；幾何學習部分讓學生把作業(yè)的錯解寫在黑板上作為老師上課用的素材或者直接把教師上課所需的圖形安排給后進生畫在黑板上，使學生在畫圖的過程中理解圖形的邊角關(guān)系等；同時教學中要注重總結(jié)。
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