早在30年代，陶行知先生言簡意賅地指出，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學方式有很大的關(guān)系。
一、學生提問減少的原因
1.教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓練。
2.怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼。
3.對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。
4.迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。
5.觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結(jié)果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產(chǎn)生問題的很好機會。
6.性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。
二、數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生提問
（一）教師要多問學生問題
1.鼓勵學生“敢問”。
“敢問”是一種良好的心理行為，學生在提問時往往會想，“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的建議提出來。
（1）創(chuàng)設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。
�。�2）要善待學生“插嘴”。教師的表揚肯定能激發(fā)學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而去發(fā)現(xiàn)新問題。
（3）教室開設“問題園地”。利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創(chuàng)設一種人人參與提問題的氛圍。
（4）適當?shù)貑l(fā)引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發(fā)性，能激起學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探索。
2.激發(fā)學生“多問”。
�。�1）要引起學生注意。數(shù)學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數(shù)學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經(jīng)過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生“多問”。
�。�2）要創(chuàng)設一定的情境。例如，在學習公理“在所有連結(jié)兩點的線段中，直線段最短”時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：從上海到廣州，一般可以乘火車，路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還可搭乘飛機，只有約1200公里，要求學生仔細閱讀，并詢問：“對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問題嗎？”誘導學生提出：“為什么三種行程各不相同呢？飛機的行程為什么最短呢？”接下來，一步步地引導學生將問題抽象概括出幾何圖形，進一步發(fā)現(xiàn)并得出公理內(nèi)容，進一步啟發(fā)學生：能不能在現(xiàn)實世界中找出應用這個公理的實例？
�。�3）要設置適當?shù)碾y度，但必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。學生的問題有的抓不住要領，教師要在關(guān)鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。
（二）培養(yǎng)學生“懷疑”中提問
問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。著名數(shù)學家華羅庚教授的第一篇論文《蘇家駒之代數(shù)的五項方程式解法不能成立之理由》就是19歲時不迷信權(quán)威產(chǎn)生懷疑后而寫成的。學起于思，思起于疑。學生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。心理學研究表明：疑，最容易引起思維的不斷深入。在課堂教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣易于發(fā)現(xiàn)與突破新問題。
（三）教給學生質(zhì)疑方法
古人說“學則須疑，疑則有問�！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質(zhì)量。
1.從結(jié)論入手。這在數(shù)學中經(jīng)常會運用到。
2.引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。
3.引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？
4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。
5．引導學生從實際生活中提出問題。
發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學問題，是良好數(shù)學素養(yǎng)之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。
讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能得以盡情釋放。
論文中心，作者：蔡妙通
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