早在30年代，陶行知先生言簡(jiǎn)意賅地指出，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時(shí)常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問(wèn)題。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。
一、學(xué)生提問(wèn)減少的原因
1.教師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。
2.怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。
3.對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。
4.迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。
5.觀念的障礙。認(rèn)為提問(wèn)是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。
6.性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)
�。ㄒ唬┙處熞鄦�(wèn)學(xué)生問(wèn)題
1.鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。
“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)想，“我的問(wèn)題是否太淺，同學(xué)們會(huì)笑話我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，也可把自己的建議提出來(lái)。
�。�1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，有時(shí)一個(gè)贊賞目光、手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問(wèn)的顧慮，能使他們?cè)趧?dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（2）要善待學(xué)生“插嘴”。教師的表?yè)P(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對(duì)于抓不住要點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋，讓學(xué)生懂得最可怕的是不提問(wèn)題；對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
�。�3）教室開(kāi)設(shè)“問(wèn)題園地”。利用板報(bào)、壁報(bào)等開(kāi)設(shè)“問(wèn)題園地”，刊登一些提出問(wèn)題的方法，一些問(wèn)題的多種解法及表?yè)P(yáng)提出好問(wèn)題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提問(wèn)題的氛圍。
�。�4）適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問(wèn)之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。
2.激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。
�。�1）要引起學(xué)生注意。數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。
�。�2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。例如，在學(xué)習(xí)公理“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線段中，直線段最短”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：從上海到廣州，一般可以乘火車，路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還可搭乘飛機(jī)，只有約1200公里，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并詢問(wèn)：“對(duì)于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問(wèn)題嗎？”誘導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么三種行程各不相同呢？飛機(jī)的行程為什么最短呢？”接下來(lái)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題抽象概括出幾何圖形，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并得出公理內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：能不能在現(xiàn)實(shí)世界中找出應(yīng)用這個(gè)公理的實(shí)例？
�。�3）要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂(lè)趣。學(xué)生的問(wèn)題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時(shí)扶一把，拎一下，盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多問(wèn)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生“懷疑”中提問(wèn)
問(wèn)題出自于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題，不懷疑就不能見(jiàn)真理，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授的第一篇論文《蘇家駒之代數(shù)的五項(xiàng)方程式解法不能成立之理由》就是19歲時(shí)不迷信權(quán)威產(chǎn)生懷疑后而寫(xiě)成的。學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)、懷疑開(kāi)始的。心理學(xué)研究表明：疑，最容易引起思維的不斷深入。在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣易于發(fā)現(xiàn)與突破新問(wèn)題。
�。ㄈ┙探o學(xué)生質(zhì)疑方法
古人說(shuō)“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)�！币蓡�(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問(wèn)題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問(wèn)題有較高質(zhì)量。
1.從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到。
2.引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對(duì)課本提出問(wèn)題。
3.引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對(duì)習(xí)題提出問(wèn)題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？有沒(méi)有更一般的情形？用這種解法能解決其他問(wèn)題嗎？
4．從矛盾處入手。多想為什么會(huì)這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底。
5．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題。
發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。
讓學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的回答問(wèn)題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問(wèn)的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感也才會(huì)更強(qiáng)，思維潛能才能得以盡情釋放。
論文中心，作者：蔡妙通
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