一、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
中學(xué)物理是一個(gè)完整的知識(shí)體系，任何知識(shí)體系都有其內(nèi)部聯(lián)系，既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的溝通。但是平時(shí)教學(xué)則要把完整的知識(shí)體系化整為零，分解成若干微小的單元，采取一口一口“吃掉”的分段教學(xué)。結(jié)果造成學(xué)生頭腦中知識(shí)雜亂堆積，難于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)�？倧�(fù)習(xí)時(shí)要按中學(xué)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，重新組織教材。在總復(fù)習(xí)的整體安排上，宜先以章為單元搞“小綜合”式復(fù)習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)個(gè)知識(shí)的小系統(tǒng)。然后再依基本規(guī)律或基本理論搞跨章節(jié)的“大綜合”式復(fù)習(xí)。由于復(fù)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)不斷地使學(xué)生吸收新的信息，改換新的思維角度，運(yùn)用新的研究方法。由于上述原因才得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由片面到全面、由無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)化。對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)可沿著從一般到特殊這樣一條線索，按著知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，以求達(dá)到知識(shí)歸類系統(tǒng)化，知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化。并在此基礎(chǔ)上搞清概念、規(guī)律在知識(shí)體系中的地位。
學(xué)生掌握了這種方法，就可以把知識(shí)“結(jié)網(wǎng)”、寫出主線明確、思路流暢、安排巧妙、橫向跨度大、縱向聯(lián)系深的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。
二、運(yùn)用對(duì)比方法，加深對(duì)物理問(wèn)題的本質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。
有比較，才有鑒別，通過(guò)對(duì)相近，相似的物理問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，可以區(qū)分概念，深化概念，使知識(shí)融匯貫通，開拓學(xué)生思維，提高知識(shí)遷移能力。例如：對(duì)壓力和重力的比較。
三、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，事半功倍。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，總復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)受到重視�？倧�(fù)習(xí)階段不能以講代替作實(shí)驗(yàn)，也不能重復(fù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)。要開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造手、腦并用的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，開動(dòng)腦筋，把平時(shí)做過(guò)的相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合為新實(shí)驗(yàn)，或由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如利用測(cè)長(zhǎng)度和體積的知識(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)啤酒瓶容積的方法。又如給定一些器材，要求選用其中一部分符合需要的器材組成電路，比較準(zhǔn)確的測(cè)出小燈泡的實(shí)際功率，并要求電路消耗的功率較小。這樣既能熟悉常用儀器的使用，提高實(shí)驗(yàn)技能，又能提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的能力。
四、注意精選習(xí)題，解題后要進(jìn)行歸納總結(jié)。
現(xiàn)在中學(xué)物理的題目，五花八門，什么檢測(cè)題、自測(cè)題、應(yīng)試訓(xùn)練題、考試模擬題、仿真題、考前沖刺題等等，有的把數(shù)據(jù)改一下，或者把長(zhǎng)木條改成木板，或者把物體改為小球就成為一個(gè)一個(gè)的“新題”，可謂浩瀚的題海無(wú)邊無(wú)垠，學(xué)生陷人其中苦不堪言。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生做物理練習(xí)，不在于多而在于精。教學(xué)生學(xué)好物理，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生會(huì)選擇能訓(xùn)練自己思維，開發(fā)自己潛能，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的薄弱方面，有助于知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏的練習(xí)題，做到每解一個(gè)題都能對(duì)自己有啟發(fā)有收獲，不做無(wú)用功，著眼于提高復(fù)習(xí)效率。
每做一些題應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)：哪些方法解決哪些問(wèn)題，哪些方法有獨(dú)特之處，哪些方法有條件限制。所謂難題，是由于有其巧妙的解題方法而難，應(yīng)學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)思考，用已掌握的方法加以引申和演變，建立新的思路，找到新的解題方法。
復(fù)習(xí)方法是依照復(fù)習(xí)原則，為達(dá)到復(fù)習(xí)目的而采取的具體措施和手段。復(fù)習(xí)方法是多種多樣的。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意將各種方法相互補(bǔ)充，相互配合，才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。
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