隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學(xué)大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現(xiàn)在以下一些方面：

　　一、師生間能建立平等關(guān)系，營造和諧課堂，

　　新的教學(xué)方式開始走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，教師逐步破除師道尊嚴(yán)的舊俗，努力與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；教師嘗試與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動。努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學(xué)中漸漸注重?cái)?shù)學(xué)人文，尊重學(xué)生個(gè)性，營造和諧課堂，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量有所改善。

　　二、能聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。很多教師在上課時(shí)，都會利用生活中的一些事編成故事或編一些簡單的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性。這樣學(xué)生就會對應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題感興趣，就會有一種動力推動他們?nèi)�學(xué)習(xí)，通過對新知識和問題的解決，又使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.例如在七年級下《游戲的公平與不公平》可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入:今天,老師和大家做一個(gè)搶“30”的游戲,這個(gè)游戲在兩個(gè)人之間完成,規(guī)則如下:第一個(gè)人先說“1”或“2”,第二個(gè)人要接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù),然后又輪到第一個(gè)人,再接著往下說一個(gè)或兩個(gè)數(shù),這樣兩人反復(fù)輪流,每次每人說一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都可以,但是不可以連說三個(gè)數(shù)。說到30為止。誰先搶到30,誰就獲勝。誰來和老師比一比?,游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心,也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　三、面對全體學(xué)生，因材施教。

　　實(shí)行了九年義務(wù)教育，所有小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生必須全部上初中，導(dǎo)致存在學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大。為了做到對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，很多教師都是照顧大部分學(xué)生去設(shè)計(jì)教案，對基礎(chǔ)差的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識，能運(yùn)用簡單數(shù)學(xué)知識來解決問題，就是進(jìn)步，就要表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂。

　　把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評一評”五個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當(dāng)小老師,中等生當(dāng)講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機(jī)。

　　四、誤以為啟發(fā)式教學(xué)就是要滿堂問。

　　有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談。一堂課有問有答，看起來轟轟烈烈；但是提問隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問代講，忽視對重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析。學(xué)生參與熱情有余，但被動地回答問題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感難以真正得到體驗(yàn)，再加上教師應(yīng)變機(jī)智不夠等因素，結(jié)果使教學(xué)流于形式，放而不開，整個(gè)教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)、自演（少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員）的教案劇，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然，提問式教學(xué)只是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。教學(xué)中如何通過提問來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,營造一個(gè)“問題”環(huán)境,讓學(xué)生知道問什么,怎么問，讓學(xué)生“問出一片新天空”,才是最重要的。在問題環(huán)境的設(shè)計(jì)中,教師不要總帶著學(xué)生去解決問題，而要設(shè)法揭示解決問題的過程是怎樣的。所以，提問是必要的。但只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰如其份的提問，才能開拓學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生去探索解決問題的途徑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使教學(xué)具有針對性。

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭�！睂�，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。多媒體課件形式多樣、動態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來了一場革命�？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，著實(shí)為學(xué)生打造展示自我的平臺，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的時(shí)空，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能；以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。因此我們要以理性的態(tài)度對待課程改革中出現(xiàn)的新問題，確保課程改革的實(shí)效，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

　　論文中心，作者：覃曉英

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/307267.html

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