在新課程改革推進(jìn)中我校教師積極進(jìn)取，精心編制“導(dǎo)學(xué)圖”，學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作、探究精神，提高交流、表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采，體驗(yàn)成功的樂趣，在樂中學(xué)、學(xué)中樂，頗具特色．

　　然而，在大量的聽課、評課，請進(jìn)來、走出去的教研活動中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師對新課程的精神理解不夠，致使在實(shí)踐中存在各種問題．筆者就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納和剖析，并提出一些對策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌．

　　一、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性

　　1.問題．

　　小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率,但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象：有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實(shí)際效果;一些合作交流卻常常流于形式．一些簡單的問題，數(shù)學(xué)思考的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論”．一節(jié)課中反反復(fù)復(fù)多次出現(xiàn)“小組討論”看似很熱鬧其實(shí)學(xué)生并沒有真正學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識．

　　2．成因

　�。�1）部分教師在教學(xué)設(shè)計時對教學(xué)目標(biāo)的確定、各個教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的子目標(biāo)和為達(dá)到這些目標(biāo)所采取的教學(xué)策略等不清晰、甚至是模糊的．常常出現(xiàn)課堂引入拖拉冗長，進(jìn)入新課教學(xué)過程平鋪直敘，無重點(diǎn)，無難點(diǎn)突破，整堂課下來雖然很熱鬧實(shí)質(zhì)上對重點(diǎn)知識并沒有真正掌握；探究性學(xué)習(xí)為小組合作主流，而現(xiàn)實(shí)卻是所探究的內(nèi)容無價值，甚至單個個體就沖口而出．教師為了有這個“探究”環(huán)節(jié)作為擺設(shè)，使討論的問題多停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的思考．讓學(xué)生去探究無價值的問題造成了時間的浪費(fèi)；

　　（2）教學(xué)只求“熱鬧”．有的教師上課表面看起來教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符．其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好．

　　3．應(yīng)對策略．

　�。�1）鉆研大綱、教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課；

　　（2）課堂的時間管理，應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學(xué)環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展．

　　課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)．?dāng)?shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生，探究有探究價值的知識目標(biāo)，教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的捷徑．

　　二、注重展示而忽視引導(dǎo)和矯正

　　1.問題．

　　（1）不“啟”自“發(fā)”，以滿堂問代替滿堂灌，自問自答；

　�。�2）“啟”而不“發(fā)”．

　　一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否清晰卻不關(guān)注，只要學(xué)生動了嘴，張了口就對，對于其中的一些錯誤，到這堂課結(jié)束教師也沒有糾正．

　　2．成因．

　�。�1）備課不充分，缺乏針對性，怕教學(xué)任務(wù)完不成，“趕鴨子上架”．

　　有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解急于讓學(xué)生明白，造成自問自答．

　�。�2）錯誤理解“把課堂還給學(xué)生”．

　　要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，擔(dān)心這樣“講”多了不符合課改精神．結(jié)果一堂課上完學(xué)生也不知所云，不敢啟發(fā)．

　　3．應(yīng)對策略．

　　啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．

　�。�1）備課要充分，加強(qiáng)學(xué)情的針對性．

　　要從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來，教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計，根據(jù)課堂實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)策略；提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟．

　�。�2）新課改強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生．

　　把課堂還給學(xué)生，重視探究過程，但不能完全用教師說話時間的多少來衡量一堂課．教師該啟發(fā)的時候，還是應(yīng)該用生動、富有機(jī)智的語言來啟發(fā)，這才不會失去數(shù)學(xué)的本性．一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)．教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，該出手時就出手，尤其是探索性的數(shù)學(xué)活動中一些過程若非“造假”學(xué)生難以完成．

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