在新課程改革推進中我校教師積極進取，精心編制“導(dǎo)學圖”，學生積極參與，突出學生主體地位，重視自學能力培養(yǎng)，強調(diào)合作、探究精神，提高交流、表達能力，在學習中展示風采，體驗成功的樂趣，在樂中學、學中樂，頗具特色．

　　然而，在大量的聽課、評課，請進來、走出去的教研活動中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師對新課程的精神理解不夠，致使在實踐中存在各種問題．筆者就發(fā)現(xiàn)的問題進行了歸納和剖析，并提出一些對策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌．

　　一、小組合作學習缺乏實效性

　　1.問題．

　　小組合作學習作為數(shù)學課堂教學中一種有效的學習方式,能較好地體現(xiàn)學生的主體地位,提高課堂效率,但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象：有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實際效果;一些合作交流卻常常流于形式．一些簡單的問題，數(shù)學思考的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論”．一節(jié)課中反反復(fù)復(fù)多次出現(xiàn)“小組討論”看似很熱鬧其實學生并沒有真正學到多少數(shù)學知識．

　　2．成因

　�。�1）部分教師在教學設(shè)計時對教學目標的確定、各個教學環(huán)節(jié)要達到的子目標和為達到這些目標所采取的教學策略等不清晰、甚至是模糊的．常常出現(xiàn)課堂引入拖拉冗長，進入新課教學過程平鋪直敘，無重點，無難點突破，整堂課下來雖然很熱鬧實質(zhì)上對重點知識并沒有真正掌握；探究性學習為小組合作主流，而現(xiàn)實卻是所探究的內(nèi)容無價值，甚至單個個體就沖口而出．教師為了有這個“探究”環(huán)節(jié)作為擺設(shè)，使討論的問題多停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的思考．讓學生去探究無價值的問題造成了時間的浪費；

　�。�2）教學只求“熱鬧”．有的教師上課表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有溫度沒有深度的感覺，與數(shù)學學科的特性不符．其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好．

　　3．應(yīng)對策略．

　�。�1）鉆研大綱、教材，精心設(shè)計課堂教學，根據(jù)學生實際情況來精心設(shè)計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課；

　　（2）課堂的時間管理，應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略，課堂活動形式要服務(wù)于學生的發(fā)展．

　　課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標．數(shù)學的教學過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑準確、鮮明、深刻地展示給學生，探究有探究價值的知識目標，教師適時引導(dǎo)、點撥，是開發(fā)學生智力、發(fā)展學生能力的捷徑．

　　二、注重展示而忽視引導(dǎo)和矯正

　　1.問題．

　�。�1）不“啟”自“發(fā)”，以滿堂問代替滿堂灌，自問自答；

　�。�2）“啟”而不“發(fā)”．

　　一道數(shù)學題，學生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否清晰卻不關(guān)注，只要學生動了嘴，張了口就對，對于其中的一些錯誤，到這堂課結(jié)束教師也沒有糾正．

　　2．成因．

　�。�1）備課不充分，缺乏針對性，怕教學任務(wù)完不成，“趕鴨子上架”．

　　有些教師在教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談，導(dǎo)致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，對重點、難點的講解急于讓學生明白，造成自問自答．

　　（2）錯誤理解“把課堂還給學生”．

　　要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學生思考，擔心這樣“講”多了不符合課改精神．結(jié)果一堂課上完學生也不知所云，不敢啟發(fā)．

　　3．應(yīng)對策略．

　　啟發(fā)式教學就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．

　�。�1）備課要充分，加強學情的針對性．

　　要從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學生”上面來，教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略；提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．

　�。�2）新課改強調(diào)關(guān)注每一個學生．

　　把課堂還給學生，重視探究過程，但不能完全用教師說話時間的多少來衡量一堂課．教師該啟發(fā)的時候，還是應(yīng)該用生動、富有機智的語言來啟發(fā)，這才不會失去數(shù)學的本性．一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習．教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，該出手時就出手，尤其是探索性的數(shù)學活動中一些過程若非“造假”學生難以完成．

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