摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何落實三維教學(xué)目標(biāo)？如何通過“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的新理念？筆者查閱了大量的資料，同時結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，認(rèn)為：教師只有樹立有效的教學(xué)理念，才能創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)環(huán)境；只有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)，三維目標(biāo)

　　新課程提出的“三維目標(biāo)”是我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展，我們實施三維目標(biāo)必須強調(diào)它的統(tǒng)一性，即：三維目標(biāo)是一個有機的整體；只有實現(xiàn)三維目標(biāo)有機整合的教學(xué)才能促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　在基礎(chǔ)教育課程的改革過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何落實三維教學(xué)目標(biāo)？如何通過“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的新理念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式？

　　筆者認(rèn)為要從以下幾方面去著力落實三維目標(biāo)：

　　一、樹立有效的教學(xué)理念

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)樹立有效的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師要有“對象”意識，要明白在教學(xué)的過程不是老師在唱獨角戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，也就無所謂老師的“教”，因而教師必須明確學(xué)生在課堂上的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要明確數(shù)學(xué)新課程規(guī)定的三大課程目標(biāo)領(lǐng)域??知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的真正含義，初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須促使學(xué)生在三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

　　有效教學(xué)目標(biāo)，就是在教學(xué)過程中要營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種友愛、平等、快樂的感受。在課堂教學(xué)中只有師生之間能平等對話，在討論問題時同學(xué)之間有暢通、正常的交流渠道，才能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　由于我國長期以來一直采用的是應(yīng)試教育，所以在教學(xué)過程中一切為了升學(xué)率，只注重學(xué)生的知識灌輸，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)分裂開來，培養(yǎng)出來的只是高分低能的人，而不是真正的人才。

　　數(shù)學(xué)教育家柯朗指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸流于無意義的單純演算習(xí)題的訓(xùn)練，無助于對數(shù)學(xué)的真正理解，無助于提高獨立思考能力。

　　許多初中數(shù)學(xué)教師大多只是給學(xué)生布置成套的題目進行模式化訓(xùn)練，致使學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大多停留在口頭上。

　　隨著我國改革開放的不斷深入，現(xiàn)代社會越來越需要有全面素質(zhì)能力的人才，因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能只是單純地把知識灌輸給學(xué)生，而是在傳授知識的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　四、通過創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

　　現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程�，F(xiàn)代教學(xué)過程是一個師生互動的過程，在這個過程中教師要打破“教師是課堂主角，是課堂中心”的舊思想，要以組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的身份，通過創(chuàng)設(shè)情境，用情節(jié)、背景真實的問題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過營造解決問題的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，形成自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。例如：筆者在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，在給學(xué)生上浙教版八年級“等腰三角形應(yīng)用”的內(nèi)容時，在教學(xué)過程中通過等腰三角形的作用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成如何用所學(xué)等腰三角形知識來解決生活中實際問題的動機，通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的有關(guān)三角公式和定理，以及等腰三角形的應(yīng)用舉例，再讓學(xué)生進行討論交流，形成了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。

　　五、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展

　　學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的行為過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是被動接受，一種是主動發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是一種被動的接受方式，從而導(dǎo)致學(xué)生主動性、能動性、獨立思考性的發(fā)現(xiàn)方式在逐漸消失。被動的接受方式窒息了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的能力，抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

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