二、構(gòu)建完整體系；一堂習(xí)題課往往安排在幾個知識點后甚至一章內(nèi)容之后，因為知識點較多因而必須適當(dāng)整理，使學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識，并進(jìn)一步從數(shù)學(xué)思想方法的高度認(rèn)識知識的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，從而使所學(xué)的知識融會貫通，運用自如。而通過平時的作業(yè)批改或?qū)W生輔導(dǎo)能使教師了解哪些知識學(xué)生掌握的不夠，習(xí)題課時可以回顧這些概念形成的過程，通過變式設(shè)問來加深對概念的理解，使學(xué)生思維由淺入深，有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確概括的思維能力。
例如：在上四邊形習(xí)題課時，針對學(xué)生概念模糊預(yù)先設(shè)計如下“問題鏈”：①順次連結(jié)任意四邊形各邊中點所得的四邊形是什么圖形？②如果把“順次連結(jié)任意四邊形各邊中點所得四邊形”定義為這個四邊形的“中點四邊形”，試分別說出平形四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形的中點四邊形是什么圖形。③分別說出對角線互相垂直、對角線相等的四邊形的中點四邊形是什么圖形。學(xué)生比較容易得到上述問題的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向提問：④如果中點四邊形分別是矩形、菱形、正方形,那么原四邊形的對角線有什么特征?通過上述多角度的提問，學(xué)生獲得了多角度的理解。在弄清“中點四邊形”概念內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，真正掌握了概念的本質(zhì)屬性，提高了綜合概括的能力，培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析解題思路；“解數(shù)學(xué)題，是會了不難，難了不會。”這是學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍感受：這里的“會”與“難”，所指的是思路的“通暢”與“阻滯”。所以，習(xí)題課中，對一些“難”題，首先在解題思路的暢通上進(jìn)行點撥。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行(自主)解答設(shè)計方面的訓(xùn)練�！睂W(xué)生獲得了思路，自然喜形于色，有的學(xué)生還用筆記下思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、注意習(xí)題的變式、開放與拓展；上好習(xí)題課的關(guān)鍵是變化習(xí)題，可以原題變成開放性問題，或是進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，也可加大一題多解、一題多變的訓(xùn)練。通過引導(dǎo)思維發(fā)散，從而達(dá)到知識的遷移和聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的求知欲望。從而使思維升華，讓學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三。
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