新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要方式，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的首肯，也越來(lái)越被學(xué)生喜歡和接受。但是，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，由于教育投入不足，班額過(guò)大，資源短缺等客觀原因，以及教師對(duì)新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我講的層面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞�，F(xiàn)選擇幾個(gè)初中教學(xué)課堂中的典型現(xiàn)象進(jìn)行透視。

　　現(xiàn)象1：學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見(jiàn)和想法包辦了其隊(duì)小組成員。

　　后果：整個(gè)小組沒(méi)有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)不自覺(jué)的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。

　　現(xiàn)象2：教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及。

　　后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返老路。

　　現(xiàn)象3：學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒(méi)有正確理解合作的要旨，把一些毫無(wú)討論價(jià)值或過(guò)于簡(jiǎn)單的毫無(wú)難度的問(wèn)題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些確有合作必要的問(wèn)題，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。

　　后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈(有人聽(tīng)課更甚)，學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。

　　綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)??通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，合作的價(jià)值究竟是什么？人們常說(shuō)，兩個(gè)人交換一個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)人得到的仍只有一個(gè)蘋(píng)果，但如果兩個(gè)人交換一種思想，每個(gè)人將得到兩份思想。這無(wú)疑告訴我們，學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作是多么的實(shí)惠，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，更是一個(gè)多贏的舉措。那么，我們教師該如何尋求提高合作實(shí)效的策略呢？要回答這一問(wèn)題，本人認(rèn)為，我們要從教師和學(xué)生兩方面入手，對(duì)于教師而言，教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，做好合作前、合作中、合作后的有效指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　一、教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，做好合作前、合作中、合作后的有效指導(dǎo)

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出以上這種合作是由于教師對(duì)新理念的理解不夠，跳不出過(guò)去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成而造成。

　　合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程、審美過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)作為教師要善于不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的作法；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，適時(shí)地與他們進(jìn)行交流，對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動(dòng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　(一)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對(duì)于剛剛開(kāi)始的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。

　　(二)要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣

　　在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

　　(三)要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣

　　數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

　　首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。新教材中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)試一試、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、折一折等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！苯處熢谥笇�(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。

　　第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水份”。合作學(xué)習(xí)中，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水份”。如何使課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以實(shí)踐和探討，并進(jìn)行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升數(shù)學(xué)課堂小組。

　　論文中心，作者：程靜

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/310421.html

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