要實現(xiàn)黨中央科技興國的戰(zhàn)略決策，必須發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族素質(zhì)，將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢。而師范教育在發(fā)展教育事業(yè)中起著舉足輕重的作用，如何培養(yǎng)出具有較高能力的合格的人民教師，是擺在我們面前的重要任務。因此，就數(shù)學教學而言，必須更新數(shù)學教學思想，研究其教學方法，強化學生能力的培養(yǎng)，以完成這一偉大而艱巨的任務。

　　一、教與學的辯證關(guān)系

　　教學是一個過程，而這個過程又是教師的“教”與學生的“學”這兩個方面的有機統(tǒng)一，是教師和學生共同參與的互動過程。因此，只有發(fā)揮“教”與“學”這兩個方面的積極作用，才能有效地提高教學質(zhì)量。即不但教師應鉆研教材、研究教法，而且還要研究學生的學法，也就是要教會學生如何預習、聽課、復習、做作業(yè)以及如何“舉一反三”和“溫故知新”等。數(shù)學教師不應該是單純地傳授數(shù)學知識，而應該是科學引導學生自覺地進入數(shù)學知識的境界，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能勇于提出問題和發(fā)表自己的見解，尤其是教會學生如何掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生一旦離開教師的“教”仍然能順利地學，即增強學生的自學能力。事實上也正是由于學生強烈的求知欲和積極主動的學習，才更促進了教師教學的不斷改進和提高。因此，重教輕學的觀念應該得到轉(zhuǎn)變，真正做到以教導學、以學促教、教學相長。

　　二、把知識化為能力，用能力去獲取更多的知識，提高學生的素質(zhì)

　　數(shù)學教學，透過傳授數(shù)學知識的表象，潛在的實質(zhì)功能應該是：通過教師本人對所傳授知識的理解認識及本人的素質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)學生科學地思考問題、解決問題和認識客觀世界的能力。

　　中學數(shù)學課的基本內(nèi)容往往都是最基本的數(shù)學知識及其簡單應用。如果在教授這些數(shù)學內(nèi)容時只是照本宣科，認為只要是講過的知識學生都能理解和接受，講得知識越多學生所增長的能力就會越大，這是把知識和能力混為一談。

　　事實上，知識僅是能力的一個基礎(chǔ)，由知識轉(zhuǎn)化為能力，還必須經(jīng)過學生對知識的授受、理解、應用等一系列過程，這是一個由表及里、由低級到高級的循序漸進的過程。教師應該用高超的教學藝術(shù)縮短學生的這個過程，并能不失時機地誘發(fā)學生在認識問題上產(chǎn)生“突變”，也就是促使學生達到“恍然大悟”、“豁然開朗”的境界。學生只有經(jīng)過這樣的“突變”才會把教師講授的知識納入已有的認識結(jié)構(gòu)，并把它轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。事實上，學生在課堂上所學的知識，如果長久不用，會漸漸談忘，而學生通過學習這些知識培養(yǎng)出來的觀察問題、分析問題、解決問題的修養(yǎng)和能力，則會伴隨著學生的一生，在他們今后的工作崗位上得到充分的發(fā)揮和應用。

　　為了達到把知識轉(zhuǎn)化為學生能力的目的，數(shù)學教師必須認識到：數(shù)學教學其實是數(shù)學思維活動的數(shù)學，教師應著眼于思維的活動過程，而不僅僅是思維活動的結(jié)果。從培養(yǎng)學生能力的角度看，形成概念或發(fā)現(xiàn)定理的探索過程遠比概念、定理本身更為重要。因此，教師在講授數(shù)學結(jié)論的同時，更應該重視講授導致這些數(shù)學結(jié)果的思維過程。在這種思維過程的教學中，應當積極引導學生充分參與，主動領(lǐng)悟課堂上學習的知識所蘊含的豐富的數(shù)學思維方法，從而達到讓學生感到上數(shù)學課是知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應該說，這才是提高數(shù)學質(zhì)量、培養(yǎng)學生能力、強化學生素質(zhì)的關(guān)鍵。

　　三、課內(nèi)課外相結(jié)合，開展多種活動，發(fā)揮數(shù)學教學的德育功能

　　教師在提高課堂教學水平的同時，為了培養(yǎng)學生的能力，還必須樹立課堂內(nèi)外相互結(jié)合、相互補充，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外練能力的教學觀點。教師應當把學生對數(shù)學學習的濃厚興趣延伸到課外，有組織有計劃地開展數(shù)學課外活動，例如推薦好的數(shù)學文章、介紹我國古代的數(shù)學史和數(shù)學家的事跡、撰寫數(shù)學小論文、組織小型討論會、舉辦專題討論等，使課外活動成為課內(nèi)教學的有力補充與延伸。這樣課堂內(nèi)外相互結(jié)合、相互補充更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力，也能發(fā)揮數(shù)學教學的德育功能。

　　學生學習能力的高低或成績的優(yōu)劣，智力因素固然起著十分重要的作用，但教師的教學態(tài)度、學生對教師的信任和理解，也起著相當重要的作用。在學校中，學生往往會由于對教師的品德修養(yǎng)的崇敬，而引發(fā)對這位老師所教的課的興趣，提高學習興趣。因此，作為教師不但要有良好的教學修養(yǎng)，還應該提高自身的文化素質(zhì)和文明修養(yǎng)，成為學生的良師益友，使學生在潛移默化中得到提高，將教師作為今后工作中的楷模，樹立正確的人生觀和世界觀。

　　論文中心，作者：劉小寧

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/312127.html

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