反復(fù)刺激不是單一的重復(fù)，而是通過不同的渠道，運用不同的信息符號，把傳送給，一次又一次地接受信息，經(jīng)過的、加工、整理，最后儲存信息，以利于對的記憶。
地理教學(xué)有書有圖，書是理性上的知識，圖是感性上的深化和理解。針對這一特點，具體做法是：看書、看圖、討論、系統(tǒng)歸納和作業(yè)鞏固。
1.看書——在提出看書內(nèi)容的同時出示提綱。例如“新疆的概況和地形”，出示位置、接界的國家、面積、民族、地形輪廓、天山的成因、組成、陷落盆地、阿爾泰山的海拔、主要外流河及注入的海洋、昆侖山的世界第二高峰及海拔、兩個盆地的比較等題目。學(xué)生帶著這些問題看書，通過視覺器官從書中將其獲得的知識，作為信息第一次儲存。
2.看圖——先看書中插圖。把三山夾兩盆的地形輪廓落實到空間分布，接著看新疆地形的教學(xué)掛圖，不僅明確了兩個盆地的形狀、沙漠面積的大小，而且把主要外流河和內(nèi)流河落實到兩個盆地的空間分布上。再看演示填充圖，進一步加強了三山夾兩盆空間分布的直觀性。最后看新疆在歐亞大陸地理位置的彩色幻燈圖片，加深了對新疆氣候的理解，這是通過視覺器官，使感性與理性行為有機結(jié)合，也是第二次儲存信息。
3.討論——可以了解學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，也可以互相交流信息，對有爭議的問題必須加以肯定。例如討論塔里木盆地形狀時，有的學(xué)生說是梭形的，還有的說是環(huán)形的。結(jié)合教學(xué)掛圖肯定梭形是正確的，而環(huán)形是盆地的結(jié)構(gòu)。對天山的成因，應(yīng)把天山近一個時期的成因展開講述到天山的三個成山階段。學(xué)生通過聽覺器官，獲得知識。這是第三次儲存信息。
4.系統(tǒng)歸納——師生同步進行，教師板書、口述，學(xué)生整理筆記，這一節(jié)課教師板書了：（1）位置主接界的國家；（2）面_積及民族；（3）地形輪廓；（4）三大山脈及兩大盆地；（5）天山的成因；（6）兩大盆地的比較。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等器官第四次儲存信息。
5.作業(yè)鞏固——先是學(xué)生當(dāng)堂獨立完成填充圖作業(yè)，再由教師擦去板書歸納的主要內(nèi)容，找?guī)讉�同學(xué)依次口述記憶回答。這不僅能了解學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且通過學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使其一節(jié)課的主要知識達(dá)到深化記憶。
&ldquo 初中數(shù)學(xué);刺激法教學(xué)”同時以雙基為主線，通過五個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，不僅能掌握一節(jié)課的主要基礎(chǔ)知識，同時也達(dá)到基本技能的訓(xùn)練，不僅會運用基礎(chǔ)知識，而且也加強了的培養(yǎng)，如看圖、記憶填圖、分析歸納能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/31499.html
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