1問題提出

　　知識存留取決于遺忘程度,“遺忘是指識記過的材料不能再認(rèn)或回憶,或錯誤再認(rèn)和回憶”[1]?。德國心理學(xué)艾賓浩斯繪制的“保持曲線”,表明“在練習(xí)之后,遺忘立刻急速發(fā)生,以后隨著時間的流逝而變慢起來”[2]?,“沒有什么東西會被完全遺忘掉”[2]?。如果考察畢業(yè)多年,并且選擇數(shù)學(xué)知識,結(jié)果又會如何呢?為了實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,評析往屆生數(shù)學(xué)知識存留,為教學(xué)提供重要參考。

　　2調(diào)查過程

　　依據(jù)江蘇省九年義務(wù)教育初級中學(xué)教科書(江蘇省中小學(xué)教學(xué)教研室編,2004年5月第3次印刷,江蘇科學(xué)技術(shù)出版社),體現(xiàn)基礎(chǔ)性、簡單性、重要性、普及型、實(shí)用性,選定了41個知識點(diǎn)(18個代數(shù),23個幾何),如函數(shù)、比例、冪、平方根、勾股定理、三線八角、形體及面積和體積公式等,內(nèi)含8個模仿推理和18個數(shù)學(xué)符號,編制了“初中數(shù)學(xué)知識存留量調(diào)查表”;選定不同職業(yè)、不同年齡階段、不同性別的人群作為被調(diào)查對象;于2007年2月開展調(diào)研,實(shí)行不記名解答簡單數(shù)學(xué)命題等方式,發(fā)放調(diào)查問卷150份,回收有效卷133份;再對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)計(每個正確的給1分),133份試卷中有男67人,平均年齡36.1歲;女66人,平均年齡33.1歲,采用SPSS10.0軟件統(tǒng)計。

　　3初中數(shù)學(xué)知識存留量的現(xiàn)狀評析

　　心理學(xué)家研究遺忘,提出信息加工“激活理論”:信息必須被激活,然后才能被提取,而且激活具有延展性,如果學(xué)生對某項(xiàng)知識的記憶比較弱,那么就會因?yàn)槁?lián)想強(qiáng)度不足而失去該知識的激活能量,導(dǎo)致回憶失敗,產(chǎn)生遺忘。

　　3.1年齡的影響:我國一般兒童6歲入學(xué),22歲左右大學(xué)畢業(yè),60歲左右退休。為此按年齡分組:第一組學(xué)生時期(16歲～23歲25人),第二組是工作前十年(24歲～33歲35人),第三組是工作黃金時期(34歲～43歲38人),第四組是中年到老年過渡期(44歲～60歲35人)。

　　圖1顯示:人們對初中數(shù)學(xué)知識的存留量平均值總體上是隨著年齡的增大而減少的,但后期略有上升。代數(shù)知識存留最少的是第四組,最多的是第二組;幾何知識存留最少的是第三組,最多的是第一組;數(shù)學(xué)符號存留最少的是第三組,最多的是第一組;模仿推理存留最少的是第四組,最多的是第一組。原因分析:16歲～23歲為求學(xué)階段,由于學(xué)習(xí)的連續(xù)性,經(jīng)常使用初中數(shù)學(xué)知識,在應(yīng)用中增加“聯(lián)想值”,因而遺忘較少;24-33歲抽象思維能力提高,有助于抽象的代數(shù)學(xué)習(xí),34歲～43歲是工作的黃金期,工作量大,任務(wù)多,事情煩,接受的信息多,而遺忘促使人腦對問題進(jìn)行主次排序,此時有關(guān)工作的信息占據(jù)重要位置,出現(xiàn)暫時遺忘;44歲～60歲的人工作負(fù)荷較前階段輕,處于思想穩(wěn)定時期,更愿意總結(jié)回憶。變態(tài)心理學(xué)認(rèn)為“在做夢、昏譫、迷睡狀態(tài)以及情緒激動時,一個人常常生動地回憶起許多年前經(jīng)歷過、在此期間未曾回憶過的經(jīng)驗(yàn)”[2]?,久而久之,某些數(shù)學(xué)知識被逐步回憶起來,從而加大存留量。

　　3.2性別的影響

　　從上表看出,男性存留量平均值為28.96,得分率為70.63%,女性總的存留量平均值為30.70,得分率為74.79%,女性比男性高4個百分點(diǎn).特別是“數(shù)學(xué)符號”男性13.06,占72.55%,而女性13.94,占77.44%,差近5個百分點(diǎn);“模仿推理”男性為4.57,占57.09%,而女性5.18,占64.77%,女性高于男性近8個百分點(diǎn),說明女性一旦掌握了數(shù)學(xué)符號和簡單的模仿推理,一般存留質(zhì)量好。

　　3.3學(xué)歷的影響

　　表2顯示:初中數(shù)學(xué)知識存留量的平均值與學(xué)歷成正相關(guān),高中最低.差異分析:初中組與本科組差異大,差異值為9.41;高中組與�？平M、本科組差異大,差異值分別為5.57和9.56。根據(jù)人的認(rèn)識特點(diǎn),中小學(xué)數(shù)學(xué)知識遵循螺旋式上升編排,有的概念外延和內(nèi)涵逐步拓展和深化.每次學(xué)歷提升都是經(jīng)過考試篩選的,學(xué)歷高的人參加考試的次數(shù)多,運(yùn)用某些知識的機(jī)會多,這些知識在使用中受到的強(qiáng)化多,印象深,遺忘少。

　　3.4數(shù)學(xué)知識類別的影響

　　我們選擇的代數(shù)問題與幾何問題個數(shù)比例為18∶23,先把代數(shù)、幾何的得分和總分(13.22、16.60、29.82)分別除以各項(xiàng)的滿分值18、23和41,得到代數(shù)比率、幾何比率和總分率,它們的平均比率分別是73.44%、72.17%和72.73%,代數(shù)知識相比幾何知識存留的多一點(diǎn)。究其原因有以下幾點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的差異;二是教學(xué)時間的差異;三是教學(xué)手段的影響;四是爭議削弱人們對幾何的重視程度。

　　3.5職業(yè)的影響

　　表4顯示,初中數(shù)學(xué)知識存留量平均值依次為在校學(xué)生、公務(wù)員、記者、教師、工程師、農(nóng)民.因?yàn)樵谛１緦？茖W(xué)生(不包括數(shù)學(xué)專業(yè))初中畢業(yè)時間短,而且還在讀書,遺忘較少;教師工作在學(xué)校,一直與學(xué)習(xí)相關(guān),遺忘受到抑制,存留較多;而農(nóng)民遺忘最多。

　　4結(jié)語

　　遺忘在人們學(xué)習(xí)之后立即開始;遺忘的速度不是線性的,是多因素的,它與時間、性別、學(xué)歷、數(shù)學(xué)知識本身及職業(yè)的類別密切相關(guān),一般代數(shù)知識比幾何知識遺忘得少一點(diǎn),女性比男性遺忘少,尤其是“模仿推理”女性高于男性,學(xué)歷越高遺忘越少,職業(yè)常用的知識遺忘少,為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,增加存留,要根據(jù)存留量變化趨勢研究數(shù)學(xué)教學(xué),加強(qiáng)幾何知識學(xué)習(xí),加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號的教學(xué),關(guān)注男生學(xué)習(xí),密切數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李越.心理學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社,2002:35-40

　　[2][美]索里,特爾福德著.高覺敷譯.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1987

　　論文中心，作者：王傳斌

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/317039.html

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