第一課時
1.了解本文是怎樣"擺事實，講道理"的。
2.本文講了哪些道理?
3.分析議論點提出的幾種方式，準確把握論點。
4."從生活中常會遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點"的寫法。
第二課時
1.了解課文運用對照的來闡述道理。
2.課文闡述論點時，在哪些地方運用了對照的方法?
3.學習議論文中準確、嚴密、生動的論述語言。
4.閱讀議論文，能找出文中表述作者觀點主張的議論句，并從中找出論點。
教學建議
段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分：(1-5段)列舉并評述"空想"和"死做"的具體表現(xiàn)，提出中心論點。
第二部分：(6-7段)分析的辯證關(guān)系，闡述怎樣把聯(lián)結(jié)起來。
第三部分：(8段)聯(lián)系實際，論述應(yīng)當學會把聯(lián)結(jié)起來。
第四部分：(9段)總結(jié)全文，強調(diào)想的重要。
論證特點
本文的特色之一是擺事實講道理。文中在擺事實講道理時富于變化。如第一部分先擺事實，后講道理;第二部分的第一層(6-7段)，先說道理后舉例子，第二層(8段)舉例與說理交叉進行，有時先舉例后說理，有時先說理后舉例，這樣正反對照，論證有力。
本文說理脈絡(luò)很清晰：先論述為什么一定要把聯(lián)系起來，再論述如何聯(lián)結(jié)，然后聯(lián)系學校學習生活現(xiàn)狀，論述學生應(yīng)當學會把聯(lián)結(jié)起來，最后是簡要的總結(jié)。由于聯(lián)系了學生的學習情況，現(xiàn)實性、針對性更強。
指導口語訓練方法建議
兩課時讀懂課文，以口語訓練為主。開始讀課文，選擇默讀或散讀的方式比較恰當，學生根據(jù)自己的實際來認真思考和學習。要求學生在閱讀時使用工具書，弄懂自己所不熟悉的字詞的音、形、義。為了督促檢查學生的自學，可以抽查若干學生。初讀課文之后，指導學生進一步領(lǐng)會它的內(nèi)容和寫法，概括段落大意，體會作者批評這兩種態(tài)度的語氣和感情�？梢宰尪嘁恍⿲W生發(fā)表看法，相互啟發(fā)，補充意見，通過比較對照，從課文中吸取營養(yǎng)，豐富自己學習的。
引導學生自學教法建議
針對學生議論文基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣的弱點，引導他們自己讀書，學習的積極性在獨立思考的過程中，才能逐步調(diào)動。
根據(jù)課文寫得通俗，題材為學生熟悉的特點，啟發(fā)學生自學聯(lián)系感性材料，正確理解課文所闡明和主要道理。
文中的舉例論證
這篇課文用舉例說理的方法，論證的辯證關(guān)系。
文章夾敘夾議，正反比較，說理辯證。事例證明道理，道理來自事例。舉例是敘，說理是議，夾敘夾議，用通俗易懂的事例深入淺出的來證明道理。舉例則有正例(如"記住動植物的分類"等)，也有反例(如學"硬讀課文"等)，正反對比鮮明。從正反對比中，把"一定要聯(lián)結(jié)起來"的道理作了辯證的論述。
本文的分論點
一篇議論文只有單一論點，學起來較為容易，如果有中心論點，又有幾個分論點，學起來就有較大的難度了�！丁芬晃木褪沁@樣。所以列出本文的分論點，便可以突破難點了。其分論點如下：
A、一面做一面想是非常重要的。
B、在行動中去想，才能把聯(lián)結(jié)起來。
C、緊密結(jié)合很有現(xiàn)實意義。
D、相脫離是要不得的。
教學重點與難點
1.學習從生活中常遇到的現(xiàn)象提出論題，進而提出論點的寫法。
2.明確是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的道理，并用以指導學習和生活。
3.在議論文中運用說理和舉例相互配合的寫法
4.指導并啟發(fā)學生把讀書和表達的訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生理解議論文，仿作議論體短文的。
教學設(shè)計示例
一、評現(xiàn)象引論點(為什么?)
概述兩種人的表現(xiàn)(第1-2段)
簡要評析兩種人，著重分析后一種人(第3-4段)
歸納上文，提出中心論點：是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來(第5段)
二、具體論述(怎么樣?)
的關(guān)系，怎樣"聯(lián)結(jié)""從實際出發(fā)" (第6-7段)
幻燈片設(shè)計
把本文列舉的七個事例用幻燈片等媒體打出文字或圖像：
1、有的人只讀不想，只記不想。
2、有的人"空想"不做。
3、有的人"死做" 初中學習方法;不想。
4、有的人在學習上能想出有效而且省力的辦法。
5、人類文化是怎樣進步的。
6、人怎樣才能學會游泳。
7、課外活動怎樣會勞而無功。
《》教學過程 設(shè)計
第一課時
一、導入 新課
同學們，對于"想"和"做"的關(guān)系，我們平時是否認真想過?其實，不管做什么事情，只是"空想"或一味"死做"，都不會把事情做好，一定要聯(lián)結(jié)起來。本文作者胡繩(當代哲學家、學家)針對一般人生活中時常遇到的現(xiàn)象提出議論題目，通過分析評述，提出上述的觀點�，F(xiàn)在，我們一起研讀本文是怎樣圍繞的關(guān)系展開議論的。
二、學生各自讀課文，要求做到：
① 識記生疏詞語。
②標記段落，歸納每一段的段意。
三、朗讀課文(請若干個同學逐段連讀，朗誦全文)
四、思考問題(學生分組研討，然后集中意見，代表發(fā)言，指導修正)
①文中列舉了幾個事例?用原文概括性語言或自己歸納出來。
答案：全文列舉了七個事例：A有些人只會空想，不會做事;B有些人只顧做事，不動腦筋;C人類文化怎樣不斷地進步的;D人怎樣學會以游泳的;E有些同學很"用功"，可是不會用思想;F另一些同學能想出比較省力的有效的方法;G開會，演說，辦壁報，組織班會的學術(shù)團體。
②課文論述了什么道理?列舉了哪些事例來論述這些道理的?
答案：道理之一："是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來，"這是通過上述事例A、B、C來論述的。道理之二："做，要靠想來指導;想，要靠做來證明。是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"，這是通過上述第一組事例D和第二組事例E、F、G來論述的。
③分析下面5句話在原文各段中所起的作用是"歸納"作用還是"過渡"作用。
A第6段中"怎樣才能夠聯(lián)結(jié)起來呢?"(過渡)
B第5段中"是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來"。(歸納)
C第2段中"也有些人只顧做事，不動腦筋"。(過渡)
D第7段中"是緊密地聯(lián)結(jié)在一起的"。(歸納)
E第9段中"這樣，他腦子里所有的就不斷的去想，他的行動也就可以不斷地得到進步"。(歸納)
五、分析課文結(jié)構(gòu)層次，歸納概括文意。(學生分組討論并選出代表發(fā)言，教師引導并修正)
六、課后作業(yè)
①認真閱讀課文，分析本文的寫作特點。
②課上的學習內(nèi)容，整理筆記。
③文章的論點是什么?請從課文中找出來。
第二課時
一、研讀課文第一部分
①讓5名學生逐段朗讀課文第1-5段。
②同時思考并回答問題：在課文1-2段中，作者列舉了分離的哪兩種表現(xiàn)?并在課本上劃出主要詞語
明確：文章先從反面列舉這兩種表現(xiàn)，一是"只會空想，不會做事";二是"只顧做事，不動腦筋"。主要詞語："憑空"、"滔滔不絕"、"從來沒";"根據(jù)……習慣"、"命令"、"通例"、"依葫蘆畫瓢"。
③學生分組研討下列問題，并選派代表上講臺講解。(講解的同時打出投影片)
A、作者對這兩種人怎么樣評價?請用課文第3段的原話簡明
回答。
明確：對前一種人"瞧不起"，對后一種人"不值得贊美"。
B、課文怎么樣闡述"埋頭做事不動腦筋的人"不值得贊美?
(請根據(jù)課文第4段回答)。
明確：課文把這種人與"牛馬"進行類比，"成年累月"、"在鞭子下"、"永遠不會想一想"，表明牛馬不動腦筋，這正是只做不想的人的寫照。
C、分析課文第5段，簡述中心論點是怎樣提出來的?
講解：第5 段是一個關(guān)鍵的段落，它總上啟下，提出了中心論點。1-2句總結(jié)上文，不 會用"空想"和"死做"準確地概括了上述兩種表現(xiàn)。第3句指"空想""死做"的害處--"不會得到進步"。第4句提出作者的主張和看法，鮮明地揭示了中心論點：是不可分割的，一定要聯(lián)結(jié)起來。即論述為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理。
二、研讀課文第二部分
①讓學生齊讀課文第6、7兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
D、課文怎么樣轉(zhuǎn)入論述怎樣聯(lián)結(jié)起來?第6節(jié)論證的思路是怎樣的?第6、7兩段有什么聯(lián)系?
明確：課文論述了為什么一定要聯(lián)結(jié)起來的道理以后，進一步論述了怎樣才能聯(lián)結(jié)起來。第6段首先用設(shè)問句，鮮明地提出并簡要回答所要闡述的問題"從實際出發(fā)"是"聯(lián)結(jié)起來的一條路"，要從實際出發(fā)，就必須去接近實際，就要"觀察"，"還得有行動"。再舉學游泳的例子來證明，反復(fù)強調(diào)"試驗"即行動的重要性。用"一定要……"等句同"如果只……"等句構(gòu)成正確和錯誤的鮮明對照，論述了學會游泳光靠觀察還不夠，還得靠行動的道理，從而論證了中心論點。指出行動--想--行動，循環(huán)往復(fù)，才能獲得"真正的道理"，只有行動，才能證明想得對不對。
三、研讀課文第三、四兩部分
①讓學生齊讀課文第8、9兩段。
②學生分組研討并選出代表對下面的問題在講臺上講解。
E、作者提出了什么看法?舉出了什么實例?最后是怎么樣說理的?第9段在全文中起什么作用?
教師修正并歸納：
指出看法--"有些學生很用功，可是不會用思想"。
舉出實例--"學習語文，就硬讀課文"，"只讀不想";"學習，就硬記公式"，"只記不想"等。
簡要說理--不能以舊悟新，"就是不會用思想的緣故"。
第9段是總結(jié)全文，再次強調(diào)"想"的重要性。
四、閱讀全文，歸納小結(jié)。
①學生各自讀全文，整體理解本文寫作的思路和目的。
②歸納小結(jié)：
本文沿著"為什么要聯(lián)結(jié)起來，怎樣聯(lián)結(jié)起來，在學習和實踐中如何聯(lián)結(jié)起?quot;的思路展開論證。在論證自己見解的時候，舉例很重要。先舉例(或列舉現(xiàn)象)后進行分析論證，得出結(jié)論(第一、二部分);舉例和說理相結(jié)合，重視分析說理，富有說服力(第三、四部分)。這樣(材料與觀點統(tǒng)一)，有助于培養(yǎng)人們用事實證明論點的能力。
五、課后作業(yè)
①完成課后練習一、二、三。
②研討課文，回答問題(見"能力訓練")
探究活動
課文為什么敘議結(jié)合說理透徹
組織學生分組討論，各組集中意見，然后每組推選出一名代表發(fā)言，教師引導并指導解題：
為什么說《談骨氣》這篇文章敘議結(jié)合說理透徹?
解說：
文章開頭點題，提出中心論點，并引用孟子的名言"富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈"解釋骨氣的具體含義。文章對骨氣作了社會的階級的簡要分析之后，列舉了三個典型事例，逐層論證中心論點：舉文天祥鐵骨錚錚在外族侵入者面前"高官厚祿收買不了"的事例，側(cè)重從"富貴不能淫"的角度進行論證;舉饑餓者在為富不仁的"慈善家"面前，甘愿忍受，貧窮困苦的折磨，不食嗟來之食的事例，側(cè)重從"貧賤不能移"的角度進行論證;舉聞一多先生在國民黨反動派面前正氣凜然、"強暴武力威脅不了"的事例，側(cè)重從"威武不能屈"的角度進行論證。三個論證各有側(cè)重，分別從三個不同的角度貼切而又有針對性的闡述了中心論點。文章結(jié)尾聯(lián)系現(xiàn)實，進一步點出了無產(chǎn)階級的骨氣，從而深化了文章的題旨。全文逐層闡述，首尾呼應(yīng)，層次井然，脈絡(luò)分明。
文章敘議結(jié)合，說理透徹。引用的三個例證都采用敘中有議，議中有敘、敘述和議論有機結(jié)合的寫法，但又有所不同。文天祥事例是先敘后議，先敘文天祥抵抗、被俘、拒降和被殺害再引出"以自己的生命來抗拒壓迫"的議論。餓者事例是夾敘夾議，敘故事，評價"不食嗟來之食"這個故事的意義，繼而聯(lián)想，使故事得以發(fā)展，最后進一步評價"不食嗟來之食，表現(xiàn)了中國人的骨氣"。聞一多事例首尾是議，中間是敘，先議聞一多先生是民主戰(zhàn)士，再敘聞一多被害的事跡，最后引用毛澤東同志的話高度評價聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。敘議的緊密結(jié)合，使材料和觀點有機的統(tǒng)一起來，論據(jù)能說明論點，論點能統(tǒng)率論據(jù)，敘議結(jié)合，說理更為實在、充實而透徹。
探討文中的兩種說法
文章說："我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的意義"，又說："社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不?quot;。這兩種說法是否有矛盾?寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?br />
提示：這兩種說法不矛盾。由于歷史發(fā)展進程不同，骨氣總是帶有時代的局限、階級的烙印的，如文天祥的骨氣，既表現(xiàn)了他不畏強暴、不甘屈辱、為民族利益而死的英雄氣慨，又表現(xiàn)了他對南宋小朝廷的忠心。對于這樣的文化遺產(chǎn)，我們采取批判繼承的態(tài)度，吸收其民主性的精華，剔除其封建性的糟粕。文天祥"以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續(xù)起來反抗"異族的入侵，就都是有"積極的教育意義"，值得我們學習，值得我們繼承。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/32318.html
相關(guān)閱讀：初中語文第三冊第二單元檢測及答案