No.1美讀吟誦法
美讀，就是美美地朗讀，就是沉浸到作品里面去，力圖表現(xiàn)作品情感、意境、意味的朗讀。
美讀吟誦，是是認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境的語文實踐活動。
美讀吟誦，是用心來揣摩、用情來傳達，這樣的過程，對同學們進行著審美熏陶，進行著情感陶冶，進行著氣質(zhì)培養(yǎng)，讓每一位同學放飛思緒、張揚青春、快樂心境。
No.2專項積累法
積累，非常講究技巧。
零碎的知識積累固然有效，但正是由于“零碎”二字而顯得雜亂。
專項積累則非常有用，這是一種“分類”式的積累技巧。它通過專項的專門的收集方式，提煉出某類內(nèi)容的知識材料，構(gòu)筑自己的語言倉庫、知識倉庫。
這種積累方式，有點像魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中談到的對“何首烏”的觀察一樣，能夠?qū)⒛阋e累的知識內(nèi)容“牽連不斷地拔起來”，并且在這樣的過程中享受快樂。
不僅僅只是享受快樂，還能夠訓(xùn)練思維，還能夠提高自己的欣賞水平。
No.3自讀自講法
自讀自講，其樂無窮。
自讀自講，自我磨練的一種有效方法。
自讀自講，增長的是自己的閱讀欣賞能力，結(jié)果是讀了文章之后是能夠給別人講。
自讀自講其實很簡單，關(guān)鍵在于方法。
這種方法叫做“一句話閱讀法”。就是說，在閱讀欣賞一篇文章時，你對著它用一個句式反復(fù)說話就行了。
說話句式：這是一篇＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?
面對一篇文章，如果你就自己的理解說出10個不同的句子，那就說明你讀懂了它的意思；如果你說出了20個不同的句子，那就說明你欣賞到了它的細部之美；如果說出更多的句子，那就說明你很有自己的創(chuàng)見……
No.4美文摘抄法
美文摘抄，就是積聚自己喜歡的美文、趣文、妙文、奇文、好文。
美文摘抄，對象也可以是精段、警句、格言、對聯(lián)之類。
讓它們成為自己知識寶庫中的一部分，讓它們成為自己學習語文的高雅風景。
積累美文有五種方法。一種是抄寫，一種是錄入，一種是下載，一種是剪貼，一種是自己朗讀錄音。
美文摘抄有三大好處。一是讓我們積累資料，二是讓我們欣賞美文，三是讓我們養(yǎng)成自己動手幫助自己的好習慣。
No.5變形閱讀法
文章的內(nèi)容不變，只改變文章行文格式、改變文章形態(tài)的閱讀，就是“變形閱讀”。
變形閱讀追求“變”，在“變”中讓我們感受文章的語言之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，內(nèi)容之美。
變形閱讀主要指“變文為詩”“變詩為文”的閱讀，也指“變一段為多段”“變一層為多層”的閱讀。
變形閱讀適用于那些語句精短、音調(diào)和諧，具有陽剛之氣或柔美之情的，以及具有描敘之美的文章、文段，是一種別有情趣的閱讀實踐活動。將它用于閱讀過程之中，起碼有兩大好處。首先，因為需要“變形”而牽動著同學們深層次地進入課文并專注地對文章，并專注地對文本進行分析體味揣摩；其次，因為文章的變形而讓品味、閱讀或朗讀的過程變得有趣有味。所以，變形閱讀常常是讓美的文章、美的語言更加美好的閱讀。
No.6唐詩素描法
唐詩素描，就是素描唐詩。
就是用描敘的方法，用渲染的方法，用添枝加葉的方法來改寫唐詩。
No.7妙點揣摩法
妙點揣摩，指的是欣賞文章的美點，品味文章為什么寫得好，好在何處。
妙點揣摩，美點尋蹤，妙點列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處，是同一方法的不同說法。這種方法，人們在寫文章時常常用到，我們在讀文章時也要用到。
妙點揣摩，是品位高雅的閱讀欣賞活動，是快樂的有趣的閱讀欣賞活動——在教師的指導(dǎo)之下，在研讀、品味、探求、欣賞之中找出課文中自己認為恰切生動形象、給人強烈的美感、給人有力的感染、給人生動的啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內(nèi)容。
妙點揣摩，是一種審美的閱讀，是一種作品欣賞式的閱讀。它既可以運用于文學作品，也可以運用于一般社科文章；可以著眼于整篇文章，也可以直接就文章的某一部分進行品讀欣賞。
No.8課文作文法
課文作文，就是以“課文”為素材的作文活動。
因為有課文作為素材，我們寫作起來就會覺得不那么茫然，不那么困難。
課文作文是“讀寫結(jié)合”的重要手法之一�？梢哉f它是閱讀課文的一種側(cè)面手法，即通過“寫”的方式來“讀”懂課文；也可以說它一種既能培養(yǎng)思維能力又能訓(xùn)練寫作能力的活動。
從一般的寫作形式來看，改寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫、補寫等方式都可以運用于課文作文，寫讀后感、寫評論等等也可以運用于課文作文，但僅此還不行，還需要我們尋求新的視角，創(chuàng)造新的形式。
從活動形式看，這種活動融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創(chuàng)境作文”的形式。課文作為教學中的一個例子，既為同學們的閱讀提供了范本，也為同學們的寫作提供了美好的素材。
這樣，我們就運用了“多向假設(shè)”的手段，從更多細節(jié)性的角度理解了課文內(nèi)容。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/330271.html
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