古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有重要的地位，初中語文教材共收錄課內(nèi)外古詩詞百余首，它在語文中招考試的地位舉足輕重（古詩詞默寫
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分，詩詞賞析
4
分，約占基礎(chǔ)知識與閱讀總分的
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?）。因此，大多數(shù)語文教師在教學(xué)中非常重視對學(xué)生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對學(xué)生進行了“大運動量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。下面我就古詩詞教學(xué)中存在的問題，與大家進行一些探討。不當(dāng)之處，請各位老師予以批評指導(dǎo)。
一、
初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師疏于學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)不足。
應(yīng)試的壓力使得初中語文教師在實踐中不能提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領(lǐng)會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。一些教師疏于學(xué)習(xí)，特別是對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標(biāo)準(zhǔn)答案，使得古代詩詞教學(xué)效率長期在低水平上徘徊。
（二）以講代讀，煩瑣講解。
由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，不少教師往往在古詩詞教學(xué)上，不是引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特點進行分析
,
往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標(biāo)簽式的分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個性的情感體味。老師過多地分析，學(xué)生少了誦讀，少了欣賞，沒了感悟，詩歌成了抽象的說教，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
（三）以練代讀，本末倒置。
古詩詞教學(xué)中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機械性默寫和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來的鑒賞知識。繁重的訓(xùn)練使學(xué)生疲于應(yīng)付，其結(jié)果是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞應(yīng)有的趣味與快樂，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。
（四）急功近利，隨意增刪。
眼睛緊盯考試�？际裁淳徒淌裁矗趺纯季驮趺唇�。在詩詞鑒賞方面，目標(biāo)相對單一，只指向中考的
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首詩詞，直接針對中考的幾個普遍考點進行教學(xué)（如重點字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計。不按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的古詩詞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)要求進行教學(xué)，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容和課時，任意拔高或降低教學(xué)要求。學(xué)生們得到的是支離破碎的知識點，不能建立完整的知識體系。
（五）重鑒賞技巧的灌輸
,
輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。
在中考這支指揮棒的指引下
,
初中語文詩詞鑒賞長期以技術(shù)性訓(xùn)練為主導(dǎo)，過分強調(diào)語文的工具性、實用性
,
而忽視了藝術(shù)教育的美育功能，忽視了對學(xué)生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學(xué)教育的任務(wù)并沒有很好得到落實。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生，忽視了詩詞鑒賞有一個漸進的過程
,
違背了詩詞鑒賞的規(guī)律
,
錯誤地認(rèn)為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。
學(xué)生的主體地位不突出。長期以來
,
在詩詞教學(xué)中，學(xué)生只是處在一個被動的位置
,
詩詞鑒賞變成了語文教師個人的解讀。教學(xué)中機械的程序與單調(diào)的教學(xué)手段降低了詩詞固有的趣味性
,
抑制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮
,
使詩詞教學(xué)的整體效益大大降低
,
使詩詞激發(fā)學(xué)生情感、美化心靈的作用被嚴(yán)重削弱
,
人文精神不能得以傳遞和弘揚。
二、對策探討
（一）教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。
教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。由于時代、教材的局限
,
教師曾經(jīng)的詩詞知識儲備畢竟有限
,
教師要有一桶常流常新的活水
,
才能給學(xué)生一杯清純的新鮮水。所以在教學(xué)的同時教師要加倍地彌補，要圍繞教材大量閱讀詩詞
,
不僅要積累古典詩詞
,
而且要關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代詩詞，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。
（二）詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為鑒賞主體。
引導(dǎo)學(xué)生走進作品中，用自己曾經(jīng)有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，從心靈自由感受詩詞，去想象去認(rèn)識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。
（三）
充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。
就詩詞鑒賞教學(xué)來說
,
初中學(xué)生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的情感去體味作品的思想內(nèi)容
,
進行廣泛的聯(lián)想活動，從中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己
,
產(chǎn)生共鳴，得到啟迪。及時進行審美教育，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。
教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，鼓勵學(xué)生大膽地想象，積極地研究，敢于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主研習(xí)，引導(dǎo)他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內(nèi)涵，給學(xué)生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習(xí)學(xué)會鑒賞詩歌的過程。
（四）引導(dǎo)學(xué)生熟悉積累詩詞創(chuàng)作的常見手法
,
掌握詩詞欣賞的常用技巧。
詩詞表達(dá)技巧的獲得不能依靠教師的灌輸
,
而需要學(xué)生結(jié)合自身鑒賞實踐進行總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把一些零星的鑒賞體會總結(jié)成規(guī)律性的東西。在具體的教學(xué)中
,
教師要適時提出一些針對性的問題
,
讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更深入
,
這樣學(xué)生的水平才會慢慢提高。當(dāng)然
,
鑒賞經(jīng)驗的獲得
,
不是一次就能完成
,
要經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的語感。
（五）加強對古代詩詞課外閱讀的指導(dǎo)。
中學(xué)階段的古代詩詞教學(xué)
,
如果單純依靠課本所選錄的作品進行講解
,
自然對詩人及其作品了解得不夠深、不夠透
,
同時也不能提高學(xué)生的閱讀興趣
,
無法擴大學(xué)生的閱讀視野。要改變這一不利的狀況
,
老師的課外閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。
教師要根據(jù)學(xué)生實際，精心篩選，精心指導(dǎo)，有布置，有落實，逐步提高學(xué)生的鑒賞水平。
總之
,
我們在詩詞鑒賞教學(xué)中
,
應(yīng)尊重詩詞鑒賞的規(guī)律
,
在尊重學(xué)生個性閱讀的前提下采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
,
教給學(xué)生一些鑒賞的方法和能力，提高學(xué)生對詩詞鑒賞的興趣
,
提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強教學(xué)效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/333823.html
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