對(duì)于新高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，告別了初中的學(xué)習(xí)，跨入了高中階段的新一輪學(xué)習(xí)中。對(duì)于初高中的物理學(xué)，很多同學(xué)會(huì)覺(jué)得跨度很大、很難逾越，因此經(jīng)常出現(xiàn)在初中階段中，物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中以后成績(jī)直線下降，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其實(shí)比較初高中物理學(xué)的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，高中物理學(xué)的很多知識(shí)是對(duì)初中內(nèi)容的進(jìn)一步加深。在初中階段，教學(xué)所要求的主要是對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和解釋?zhuān)⒉惶⒅匚锢韺W(xué)理論的推演和論證。進(jìn)入高中以后，學(xué)生應(yīng)該注意下面一些問(wèn)題：
1，逐步擺脫初中學(xué)習(xí)過(guò)程中所依賴的歸納思維方式，建立演繹推理的思維模式。在初中階段，根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)所建立的以歸納為主的思維方式，在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到更多的障礙。比如在初中物理學(xué)中研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教學(xué)中是以一種最簡(jiǎn)單、最特殊的一種運(yùn)動(dòng)形式“勻速直線運(yùn)動(dòng)”為例，通過(guò)對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)這種特殊的運(yùn)動(dòng)形式的學(xué)習(xí)，來(lái)了解與運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)的路程、速度等物理量。而進(jìn)入高中以后，這種由特殊到一般的歸納思維模式往往成為學(xué)習(xí)的障礙。
2，擺脫對(duì)數(shù)字的依賴。初中階段，學(xué)習(xí)過(guò)程往往通過(guò)對(duì)具體數(shù)字的比較來(lái)體現(xiàn)物理規(guī)律的特點(diǎn)。尤其是很多學(xué)生往往認(rèn)為解題后答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相同了，就表示解題結(jié)束了。因此往往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中沒(méi)有了數(shù)字，就無(wú)從下手的結(jié)果。在高中物理學(xué)中，更注重的是物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，而不是某一個(gè)特殊點(diǎn)的結(jié)果。因此新高一的學(xué)生應(yīng)該從高中學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，就注重培養(yǎng)自己盡快擺脫對(duì)數(shù)字的依賴，轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢憩F(xiàn)象中的變化規(guī)律的掌握。
3，學(xué)會(huì)觀察、思考、分析物理過(guò)程。初中階段物理習(xí)題中所展現(xiàn)的物理過(guò)程比較簡(jiǎn)單，往往是由單一的物理過(guò)程所構(gòu)成，因此，在初中階段，很多學(xué)生養(yǎng)成了“套公式”解題的壞習(xí)慣。而進(jìn)入高中以后，物理習(xí)題中的物理過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，往往由幾個(gè)物理過(guò)程的連接所形成。這種情況下，對(duì)于物理過(guò)程分析和理解就成為了解題的關(guān)鍵，如果依然采用初中“套公式”的方式解題，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生覺(jué)得解題過(guò)程變得無(wú)從下手。
4，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“研究對(duì)象”的把握。在高中牛頓定律習(xí)題中所采用的隔離法解題思路，其本質(zhì)就是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的切換將物理過(guò)程分步、分類(lèi)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型。而對(duì)研究對(duì)象的強(qiáng)調(diào)則往往在教與學(xué)的過(guò)程中被忽視。
5，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的演算和推導(dǎo)能力。
上述5個(gè)方面正是新高一學(xué)生中普遍存在的一些問(wèn)題，只要從一開(kāi)始就注意調(diào)整這些問(wèn)題，在高中的物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)變得輕松而愉快。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/336152.html
相關(guān)閱讀：淺談初中物理“思維亮相教學(xué)法”