對于新高一的學(xué)生來說，告別了初中的學(xué)習(xí)，跨入了高中階段的新一輪學(xué)習(xí)中。對于初高中的物理學(xué)，很多同學(xué)會覺得跨度很大、很難逾越，因此經(jīng)常出現(xiàn)在初中階段中，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中以后成績直線下降，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。

　　其實比較初高中物理學(xué)的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，高中物理學(xué)的很多知識是對初中內(nèi)容的進(jìn)一步加深。在初中階段，教學(xué)所要求的主要是對物理現(xiàn)象的觀察和解釋，并不太注重物理學(xué)理論的推演和論證。進(jìn)入高中以后，學(xué)生應(yīng)該注意下面一些問題：

　　1，逐步擺脫初中學(xué)習(xí)過程中所依賴的歸納思維方式，建立演繹推理的思維模式。在初中階段，根據(jù)學(xué)生生理特點所建立的以歸納為主的思維方式，在高中的學(xué)習(xí)過程中會遇到更多的障礙。比如在初中物理學(xué)中研究物體的運動時，教學(xué)中是以一種最簡單、最特殊的一種運動形式“勻速直線運動”為例，通過對勻速直線運動這種特殊的運動形式的學(xué)習(xí)，來了解與運動學(xué)相關(guān)的路程、速度等物理量。而進(jìn)入高中以后，這種由特殊到一般的歸納思維模式往往成為學(xué)習(xí)的障礙。

　　2，擺脫對數(shù)字的依賴。初中階段，學(xué)習(xí)過程往往通過對具體數(shù)字的比較來體現(xiàn)物理規(guī)律的特點。尤其是很多學(xué)生往往認(rèn)為解題后答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相同了，就表示解題結(jié)束了。因此往往導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中沒有了數(shù)字，就無從下手的結(jié)果。在高中物理學(xué)中，更注重的是物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，而不是某一個特殊點的結(jié)果。因此新高一的學(xué)生應(yīng)該從高中學(xué)習(xí)的開始階段，就注重培養(yǎng)自己盡快擺脫對數(shù)字的依賴，轉(zhuǎn)向?qū)ξ锢憩F(xiàn)象中的變化規(guī)律的掌握。

　　3，學(xué)會觀察、思考、分析物理過程。初中階段物理習(xí)題中所展現(xiàn)的物理過程比較簡單，往往是由單一的物理過程所構(gòu)成，因此，在初中階段，很多學(xué)生養(yǎng)成了“套公式”解題的壞習(xí)慣。而進(jìn)入高中以后，物理習(xí)題中的物理過程相對比較復(fù)雜，往往由幾個物理過程的連接所形成。這種情況下，對于物理過程分析和理解就成為了解題的關(guān)鍵，如果依然采用初中“套公式”的方式解題，經(jīng)常會使學(xué)生覺得解題過程變得無從下手。

　　4，進(jìn)一步加強對“研究對象”的把握。在高中牛頓定律習(xí)題中所采用的隔離法解題思路，其本質(zhì)就是通過對研究對象的切換將物理過程分步、分類轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型。而對研究對象的強調(diào)則往往在教與學(xué)的過程中被忽視。

　　5，加強數(shù)學(xué)的演算和推導(dǎo)能力。

　　上述5個方面正是新高一學(xué)生中普遍存在的一些問題，只要從一開始就注意調(diào)整這些問題，在高中的物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就會變得輕松而愉快。

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