在評價方面的幾點嘗試
在評價嘗試中,結(jié)合學(xué)科的特點，立足課堂教學(xué)的實踐，努力構(gòu)建科學(xué)、有效、符合實際、可操作的學(xué)科評價體系，我們做了以下一些方面的嘗試。
（一）評價內(nèi)容的改變
將過去單一的紙筆考試（卷面）評價內(nèi)容，改為五個大部分：卷面、理解能力、運算能力，應(yīng)用能力及研究性學(xué)習(xí)，并且將這五部分的評價內(nèi)容設(shè)置一個評價標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)化），列出等級，設(shè)計一個操作辦法來進(jìn)行分值、等級的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學(xué)德評價機制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等單獨列出進(jìn)行評價，共有五大內(nèi)容，二十三個子項目，設(shè)立這樣的評價內(nèi)容，基本上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與結(jié)果，教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是全方位的。
�。ǘ┰u價主體的改變
過去評價的主體是單一的，（僅僅是教師），學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動和不利的地位，長期以來，教師對學(xué)生總是居高臨下地給學(xué)生下結(jié)論，學(xué)生也很奇怪地接受這樣“莫須有”的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評價的主體是多元的，為了在一定的時期里給每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某個評判，我們設(shè)立了學(xué)科成長記錄，展示臺，愛好與特長，同學(xué)的話，家長的話，老師的話等評價欄目，從這些欄目中反映各個評價主體對一個學(xué)生在一個學(xué)期中的變化發(fā)展所作出的總體和激勵性的評價，這樣做一可改變作為評價對象??學(xué)生的弱勢地位，二可以從各個評價主體的評價中客觀地反映出學(xué)生豐富多彩的個性與人生。更能體現(xiàn)評價的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動評價主體的積極性，擴大學(xué)生評價的參與面，使他們能隨時關(guān)注評價對象的發(fā)展?fàn)顩r。
�。ㄈ┰u價方法的改變
除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：
一是課堂觀察，教師觀察學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學(xué)生各方面目標(biāo)的達(dá)成情況，主要從學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈活程度以及合作意識。
二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，通過作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。（從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮）
三是學(xué)生學(xué)科成長記錄袋，成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對學(xué)生個性化的評價。
成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；學(xué)生自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測驗；教師和同學(xué)有意義的評價；探究活動的記錄；單元知識的總結(jié)；自我評價與反思等等。當(dāng)然這項工作一是要靠學(xué)生做，二是要根據(jù)學(xué)生自身特點有選擇性地做，不能簡單地成為一個資料收集場。并且要求學(xué)生列出幾個重點項目后做縱向跟蹤對比記錄，以便看出自己發(fā)展的軌跡，如一個學(xué)生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個時期專門有重點地收集這方面的資料，最后進(jìn)行比較、總結(jié)，達(dá)到自身的快速發(fā)展。
評價嘗試的困惑與反思
評價嘗試的過程是帶著問題探索前進(jìn)的過程，盡管我們在學(xué)生評價上做出大膽的嘗試，并在初步的實踐中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想認(rèn)識、理論指導(dǎo)及操作模式等等方面也存在許多待需要解決的問題，在具體操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不突破的瓶頸。
1、評價改革認(rèn)識不到位
已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價模式，對學(xué)生評價用老辦法來操作已是駕輕就熟。因此對學(xué)生評價的改革在認(rèn)識上是有不到位的，學(xué)生、家長也早已對原有的評價辦法默認(rèn)。這一方面反映出認(rèn)識不足，主動性與積極性不夠，另一方面也反映了學(xué)生、家長對評價改革的認(rèn)識的滯后特征。另外考試（中考、高考）改革的滯后，也嚴(yán)重影響了人們對評價改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認(rèn)識。
2、評價理論指導(dǎo)跟不上
盡管我們絕大部分教師在學(xué)校組織下參與了學(xué)生評價的探索，經(jīng)過多次集中學(xué)習(xí)，很多教師對數(shù)學(xué)學(xué)科如何評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對知識技能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價值觀等問題進(jìn)行了認(rèn)真的思索，并提出許多有價值的建設(shè)性意見，但就對教育評價理論的掌握上來說是欠缺的，因而用評價理論來指導(dǎo)學(xué)生評價探索的實踐就顯得力不從心。
3、學(xué)生評價有待深入
對解決以上一些問題及不斷出現(xiàn)的新問題，我認(rèn)為對學(xué)生評價的探索還需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和完善，包括：
評價內(nèi)容、手段與方法、評價標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價更加科學(xué)化、規(guī)范化。
評價模式的實踐與探索仍需花大力氣，特別是如何構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價體系需認(rèn)真研究與探索，使我們對學(xué)生的評價始終朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向改進(jìn)。
多元評價主體的確定還必須要有一個保障機制，以免流于形式，評價結(jié)果要公開，保證評價的公正性，成立學(xué)生評價各個層面上的仲裁委員會，對有爭議的評價結(jié)果進(jìn)行逐級仲裁，學(xué)校仲裁委員會有最終決定權(quán)。評價問題一般被認(rèn)為是上層思考的領(lǐng)域,基層很少涉足,加之水平的限制,所以我們的探索與嘗試無論在深刻度、成熟度、認(rèn)同度還是在普適性方面都存在著很大的缺陷。
我們堅信“眾人添材火焰高”的道理,相信任何探索都是有益的。
論文中心，作者：李麗
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/341753.html
相關(guān)閱讀：初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)對稱知識點總結(jié)