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李家邦
一、分析人物所做的事情
作者常常通過人物所做的事情來塑造人物形象，我們則可以通過分析人物做事的背景原因、態(tài)度方式、結(jié)果性質(zhì)等來把握人物形象特征。
例如，2008
上海市第10
題：
卓茂嘗出門，有人認(rèn)其馬。茂問之曰：“子亡馬幾何時(shí)矣？”對曰：“月余日矣。”茂有馬數(shù)，心知非是，解以與之，而自挽車去。將去，顧而謂曰：“若非公馬，幸至丞相府歸我。”他日，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬。
問題：“這件小事表現(xiàn)了卓茂______
的品質(zhì)，表現(xiàn)了‘馬主’______
的品質(zhì)。”
據(jù)此，我們可以這樣分析把握人物形象。
人物做的事情：卓茂出門時(shí)，把自己的馬解給一個(gè)認(rèn)錯(cuò)了“其馬”的人；那人（“馬主”）他日“得亡馬”后，最終把馬歸還給卓茂。
做事的背景：卓茂是在有人亡馬誤認(rèn)其馬后“心知非是”的情況下“解以與之”的。
做事的態(tài)度與做法：明知道那人錯(cuò)認(rèn)，卻不同他爭辯，而從車上解下馬，送給了那人，自己手拉著車準(zhǔn)備趕路。
事情的經(jīng)過：“問之”→“心知非是，解以與之”→“顧而謂”→“自挽車去”。
結(jié)果：“他日，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬。”
事情的性質(zhì)：送馬給誤認(rèn)己馬的人。
再深究其因：身為丞相府史事的卓茂明知道別人錯(cuò)認(rèn)，卻不同他爭辯，更沒有呵斥怒罵，相反“解以與之，而自挽車去”，能做到這一點(diǎn)，這不正是因?yàn)樗腥蕫酆竦乐�，寬容他人之心嗎�?br />由此可知，卓茂的品質(zhì)是“仁厚（寬厚、寬容）”。同理，“馬主”的品質(zhì)是“誠實(shí)”、知錯(cuò)能改。
二、分析人物之間的關(guān)系
作為社會的人，總是扮演著不同的、多方面的“角色”，和他人構(gòu)成這樣或那樣的社會關(guān)系。作為反映生活的寫人作品，無疑會映射出人物與他人之間的特定關(guān)系。我們可以通過分析人物和他人是何種關(guān)系，對他人的“待人接物”的態(tài)度方式怎樣，來概括人物形象的特征。
例如，2005
上海市第16
題：
④劉老師教我們歷史課。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。有一次，他講課講到女媧造人的時(shí)候，笑著對我們說：“女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。由于女媧甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增添了對劉老師的尊敬。
⑤他只靠著健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。寫板書的時(shí)候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉(zhuǎn)向講臺。一個(gè)過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動的心跳。
⑥他的課講得極好。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，使我們激動得落淚。講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入大學(xué)歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。
⑦他喜歡在課堂上讓學(xué)生們述說自己學(xué)習(xí)的心得。倘若有同學(xué)說得流暢、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分?jǐn)?shù)，大聲地說：“好!
滿分！”倘若有同學(xué)說得不好，他便瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點(diǎn)頭，好像那每一次點(diǎn)頭都能給學(xué)生一些鼓勵(lì)。這情景，今天想起來，依舊那么清晰，那么親切。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/345214.html
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