鼎龍中學
黃翔銀
摘要
:
七級學生剛升入初中
,
在語文閱讀教學中學會學習顯得尤為重要。本文從三個方面對學生學習的方法進行了探討
:
閱讀教學的“主旋律”——朗讀
;
閱讀教學的“敲門磚”——質疑
;
搭建閱讀教學的“領獎臺”——創(chuàng)新。學生只有掌握了語文學習的正確方法
,
才能真正發(fā)揮他們的主體作用
,
才能激發(fā)他們的閱讀興趣
,
使其收獲閱讀的累累碩果。
關鍵詞
:
學習方法
;
朗讀
;
質疑
;
創(chuàng)新
從前
,
我們在課堂教學中總是強調教師的教法
,
而忽視了學生的學法。現(xiàn)在
,
“教會學生學習”已經(jīng)成為人們的共識
,
正如培根所說
:
關于方法的知識
,
是世界上最寶貴的知識。我國也有這樣一句老話
:
授人以魚
,
只供一餐
;
授人以漁
,
可享一生。所以
,
教師只有教給學生一定的學習方法
,
才能真正發(fā)揮學生的主體作用。我今從事初一語文教學以來
,
在新課標的指引下
,
積極探索新編語文教材的教法、學法
,
在閱讀教學方面略有收獲�，F(xiàn)就初一語文閱讀教學的學習方法探討如下
:
一、讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”
:
三分文章七分讀
,
涵詠工夫興味長。一篇優(yōu)美的文章
,
只有反復誦讀
,
才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“熟讀唐詩三百首
,
不會作詩也會吟”
,
其中的道理是顯而易見的。另外
,
教師對課文的領會、鑒賞
,
也主要靠讀
,
而不是靠參考書
,
那么
,
把這種學習方法教給學生
,
是義不容辭的。對于由小學剛升入初中的七級學生來說
,
所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大
,
都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時
,
快速默讀只能簡單獲取信息
,
而朗讀
,
視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦
,
整個過程調動了諸多因素
,
對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來
,
朗讀不僅不會耽誤時間
,
反而會提高閱讀的效率
,
達到事半功倍的效果。
教學實踐證明
:
在閱讀教學中
,
教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀
,
讓語文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲
,
使朗讀成為語文課堂閱讀教學的”主旋律”。只有這樣
,
才能讓學生從朗讀中整體感知課文
,
受到情感熏陶
,
獲得思想啟迪
,
享受審美樂趣。
二、把質疑當作閱讀教學的“敲門磚”
明代學者陳獻章說過“學貴有疑”。“疑”之所以可貴
,
就是因為它是對知識進行分析、思考、綜合的結果。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問
,
說明他一直在積極思考
,
對課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑
,
學生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。
北宋王安石的《傷仲永》一文借事說理
,
以方仲永的實例
,
說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛
,
從“文眼”入手
,
讓學生帶著問題閱讀
,
使閱讀教學更有的放矢
,
可以促進學生主動探究
,
可以激活學生的思維。我在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先質疑
:
題目“傷仲永”的“傷”是什么意思
?
學生參考課下注釋讀懂課文后回答
:
“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問
:
王安石哀嘆方仲永什么呢
?
學生回答
:
一個神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。
當然
,
提倡學生質疑
,
提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟
,
并不否定教師的主導作用
,
這種主導作用主要體現(xiàn)在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導
,
體現(xiàn)在教師選擇恰當?shù)狞c撥時機
,
使用恰當?shù)狞c撥方法。我認為恰當?shù)狞c撥時機
,
一是在學生質疑遇到困難時
,
二是在學生難以發(fā)現(xiàn)問題時�？偠灾�
,
質疑如同閱讀教學的“敲門磚”
,
開啟了學生的智慧之門。
三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學的“領獎臺”
江澤民同志曾經(jīng)指出
:
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂
,
是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在閱讀教學中
,
我們的教學目的之一就是激發(fā)學生的多向思維和創(chuàng)造性思維
,
從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
,
因此
,
用什么樣的學習方法去指導學生
,
就成了問題的關鍵。在閱讀課文后
,
我常常讓學生陳述自己的思想感受
,
說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究
,
讓學生們的思維火花互相碰撞
,
從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
同一個問題
,
從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中
,
我們總是喜歡學生按照標準答案回答
,
大大扼制了學生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素
,
在課堂教學中
,
教師要教會學生逆向思維
,
有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于求異的品質
,
善于求異的素質
,
使得求異思維得到發(fā)展。
總之
,
朗讀、質疑、創(chuàng)新既是教師閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)
,
又是學生閱讀過程中重要的學習方法。教會七級學生閱讀的學習方法勢在必行
,
正所謂
:
授人以漁
,
重于泰山。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/347217.html
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