初中生物研究性學習

一、研究性學習及現(xiàn)實意義研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。"研究性學習"課程是與學科課程迥異的課程形態(tài)，其根本特性是整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。推行研究性學習是現(xiàn)實需要。我國學生雖然智力超群,每每囊括各科的世界奧林匹克競賽冠軍,但這種優(yōu)勢卻不能在科學研究領域中發(fā)揮出來,也就不能轉(zhuǎn)變成綜合國力,是很可惜的。研究性學習使學生從“教師中心、教材中心、考試中心”中走了出來,通過讓學生“在研究中學習,在學習中研究”,使學生開闊了眼界,增長了才干,學到了許多課堂上和課本里所學不到的知識,培養(yǎng)了許多“可學而不可教的能力”。這樣堅持下去,他們就會逐步養(yǎng)成在日常學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的心理傾向和動腦筋、有創(chuàng)意的積極人生態(tài)度,這對學生的一生都會產(chǎn)生積極影響。也說明研究性學習是通過教育提高全體公民的素質(zhì)和探究能力,使我國突出的智力資源有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力資源的一種有益的探索和嘗試。二、生物研究性學習課題的選擇1、選題思路。（1）“正所謂“跳一跳，摘個桃；甜一甜，繼續(xù)來”，選題要符合中學生心理特點。初中學生大腦興奮性比較強，思維活躍，對新事物有很強的好奇心和興趣，但注意力集中的持久性不夠，因而課題難度要恰當。起點要低，難度要小，要容易滿足學生的成就感。在不同階段研究性學習的要求和目標可以不盡相同，循序漸進。注意科學性、實用性、可操作性、興趣性，既緊扣教材又能聯(lián)系社會實際，同時能夠從網(wǎng)絡上查閱到大量有關的信息。（2）選題要盡量利用現(xiàn)有各種資源。如學校的課程資源 社區(qū)的資源 家庭中的資源 電視，互聯(lián)網(wǎng)等都是可以作為進行研究學習選題的重要資源。（3）選題要有利于課堂教學，把研究性學習作為課堂的延續(xù)和發(fā)展。要以本學科知識和本學科與其它學科緊密的相關生物知識為內(nèi)容，這樣不但可以深化課本內(nèi)容，也有利于提高學習興趣，如偏離課本太遠，不但對教學幫助不大而且還浪費了許多寶貴時間，使研究性學習成為無本之木。2、課題內(nèi)容來源。 遵循以上選題思路，課題內(nèi)容有以下來源：　　(1)從教材出發(fā)�，F(xiàn)行生物教材中就有許多內(nèi)容適宜開展探索性研究。例如：結合動植物課教學可進行動植物標本采集制作、花卉培養(yǎng)、食用菌培養(yǎng)、小動物飼養(yǎng)等；結合眼睛及視覺形成的知識，可進行“本校學生視力健康狀況調(diào)查”；結合血液知識可進行“血型調(diào)查”的課題研究；學到“生態(tài)平衡”時，引導學生調(diào)查本地區(qū)解放后至今水質(zhì)變化，生物資源的數(shù)量變化等情況并向?qū)W生介紹近來國際國內(nèi)的環(huán)境污染事件對生物和人類帶來的災難情況，認識進行環(huán)保的必要性、緊迫性等等。教材具有開放性的特點，教材為我們提供了許多選題的引子。(2)從生活中來。教材中的內(nèi)容本來就是貼近生活、貼近社會的。從社會和生活中挖掘發(fā)現(xiàn)問題，并能為社會分憂解難，服務于社會，乃是我們的最終目的。例如學校周圍有許多石材廠，同學都能直接感受到對他們生活的影響，我就引導他們進行“石材廠污染調(diào)查”；學校這幾大搞綠化，校園植物五花八門，學生經(jīng)常問老師：“這是什么植物？”由此啟發(fā)學生進行了“校園植物分類調(diào)查”。當然，很多課題的確立來自學生的觀察，來自于對生活中一些自然現(xiàn)象的不解。如“花兒為什么這樣紅？”、“施肥要結合松松土能提高肥效的道理是什么？”、“為什么玉米田間有時會出現(xiàn)一些白化苗？”、“含羞草為什么‘怕羞’？” 、“制泡菜時，為什么壇口密封？”、“變色龍為什么會變色？”等等。　(3)從近幾來各地中考自然科學內(nèi)容中查找一些比較新穎、綜合性較強的題目，組織學生進行適當探討，尋找知識的脈絡并加以拓展。例如可以進行“廢棄電池造成危害的原因及對生態(tài)環(huán)境所造成的破壞分析”；“廢棄電池回收的意義和價值”這種跨學科綜合性較強的課題；例如可以讓學生以沙塵暴為題材，進行多方面探索。三、研究性學習評價應注意的問題1、重結果更要重過程。不能把研究性學習等同于科學發(fā)明 ,研究性學習的目標主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,全面推進素質(zhì)教育。其成果也不大可能達到科學發(fā)明的水平 ,但通過強調(diào)學生的自主參與課題研究 ,鍛煉了學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力 ,也塑造了學生的自信和尊嚴 ,學生逐步形成喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。因而研究性學習評價既要重視成果的發(fā)表或申請專利或獲獎 ,更要重視學生課題各階段的評價 ,使評價面向每一個學生 ,讓每一個學生在研究性學習中都得到進步。2、指導與激勵結合。在研究性學習中教師的角色已發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變 ,要充分發(fā)揮教師的主導作用 ,而學生是教育中具有能動作用的主體 ,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性 ,教師要指導學生 ,還需要不斷的提高自己的研究水平 ,宏觀的把握課題的研究進展 ,對小組成員進行分工 ,調(diào)整策略和方法 ,與學校家長和社會進行溝通。評價過程要把指導與激勵結合起來 ,對學生的每一個進步都要進行肯定和贊揚 ,激勵每一個學生與小組其他成員分工合作 ,為小組研究課題進展做出自己的努力。3、知識與能力結合。在其它學科教學中 ,教師同樣可以開展研究性學習 ,培養(yǎng)他們質(zhì)疑、探究、分類、比較等的能力 ,指導他們設立課題 ,搜集資料 ,分析資料。學生在調(diào)查或閱讀資料時 ,就會調(diào)動他們的主觀能動性 ,充分發(fā)揮他們的主體作用 ,自覺將學科知識綜合、分析、判斷 ,極大地提高他們能力素質(zhì)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/351018.html

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