摘要：在新課程背景下
,
高效課堂教學的本質(zhì)和內(nèi)涵有了進一步的發(fā)展
,
人們關(guān)注的是教學效益
,
即教學能否滿足社會對人才的需求
,
對主體價值的實現(xiàn)。教學的目標也不僅僅限于基礎知識和基本技能的掌握
,
而需要體現(xiàn)出對知識與技能
,
過程與方法
,
情感、態(tài)度、價值觀三位一體的教育價值目標的追求。
關(guān)鍵詞：導學案；語文；課堂教學專題一上傳
1
我校為了切實減輕學生負擔，應對新課程改革，進一步落實上級教育主管部門提出的“高效教學”的理念
,
促進教師研究新課程，克服教學中存在的“低效”、“無效”的個別現(xiàn)象，積極倡導各個教研組開展自編“導學案”工作，并提出了編寫的原則與要求。我們語文組經(jīng)過幾的努力與嘗試，形成了許多富有建設性的成果，也有效地提高了教學質(zhì)量。
下面就我們組如何編寫與使用導學案談談自己的感受和體會。
1.
導學案的編寫原則
1.1
主體性原則。教師在編寫導學案時要轉(zhuǎn)變以前的教學思想，導學案的設計要從學生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
1.2
探索性原則。新課程理念下的語文教學注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，因此，導學案的設計要有利于學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。
1.3
啟發(fā)性原則。導學案問題的設計要具有啟發(fā)性，有些比較難點的問題我們還可以加入一點提示，一步步引導學生，從而使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨
,
提升學生學習的能力。
1.4
靈活性原則。根據(jù)語文學科自己的特點，從學生的實際出發(fā)，有針對性的編寫，想學生之所想。這樣既可以減輕學生負擔，又可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。
2.
基本結(jié)構(gòu)
2.1
學習目標。學習目標設置的具體要求：
①每課數(shù)量以
3--4
個為宜，不能太多；②內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；
③目標內(nèi)容應明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達成。④學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。
2.2
知識鏈接。與學習本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等等，把它和本課的學習有機聯(lián)系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
2.3
學習內(nèi)容。學習內(nèi)容應立足教材注重基礎。設計的問題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時編寫的學習內(nèi)容應力求在
30
內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學活動的有效性。課堂上應留給學生思考、交流的時間和空間，注意調(diào)動全體學生的積極性。
2.4
檢測落實：①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以
5
分鐘左右的題量為宜。②緊扣學習目標，具有針對性和典型性。③每一個學習目標都應設置有相對應的練習。④難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異�？稍O置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。
2.5
課后反思，可從以下一些方面入手：
①學生學習掌握知識的情況；②導學方法的運用是否得當；③學生學習興趣的激發(fā)，學習熱情的培養(yǎng)，學生學習參與的度；④知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；
⑤導學環(huán)節(jié)或?qū)W案的設計是否科學得當；⑥對學生的指導、點撥是否到位等等。
3.
編寫要求
3.1
教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。
3.2
對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣。
3.3
導學案的編寫要充分發(fā)揮紀組的集體智慧，經(jīng)歷個備
-
群備
-
自備的流程。
3.4
導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
3.5
導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎知識，基本解決導學問題，基本做好目標檢測。
3.6
導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進。設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，要有機融入課后”思考與練習”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
3.7
每個導學案的份量要適宜，不要過簡，也不要過于繁雜，要合乎實際操作，有實效。通常精讀課文為
16
開紙
2
個頁碼，略讀課文為
16
開紙
1
個頁碼。
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”通過“導學”這一手段，能突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，可以變學生的“被動學習”為主動學習，能使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、合作探究、檢測訓練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/364387.html
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