隨堂小實驗 由物理網(wǎng)資料整理

一、既減負又增效

作為教師每天除了上課外，還要花大量的時間和精力批改作業(yè)，負擔過重.而這種隨堂物理實驗取材容易、方便，也可即興發(fā)揮，因此，可以減輕教師的負擔，使教師能以飽滿的熱情完成生動的課堂教學。同時，學生容易參與到教學中來，并親自動手實驗，有利于雙邊活動的展開，這樣，課堂教學效果會更明顯。

例如，在研究“靜摩擦的方向和大小的變化”時，由于靜摩擦力是一個物體在另一個物體表面有相對運動趨勢時產(chǎn)生的，且靜摩擦力方向總與相對運動趨勢方向相反，但相對運動趨勢的方向是很難觀察到的。這樣，學生理解起來難免會吃力如果采用毛刷動手演示，學生就會一目了然。如圖l所示，毛刷放在桌面上，用力拉毛刷，毛刷雖靜止，但毛刷向左彎曲，它表面靜摩擦力的方向是向左的。

 

 

如圖2所示，毛刷放在桌面上，一端安裝一根彈簧秤，用力拉彈簧秤.外力不斷增大(可以通過彈簧測力計顯示)，但毛刷仍靜止，這表明靜摩擦力隨外力的增大而增大，直到增大到某一值，毛刷才開始運動。

又如，在探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中.與學生一起用手指背觸摸自己的喉部，同時發(fā)聲;學生一手堵住一只耳朵，另一只耳朵貼緊桌面，并用另一只手敲擊桌面。通過親身體驗，學生對聲音產(chǎn)生的原因和固體傳聲的物理知識能愉快地接受。

二、激發(fā)興趣。培養(yǎng)思維能力

教師在課堂上利用學習工具、生活用品等做一個個簡單的隨堂實驗時，同學們的好動天性就會促使他們躍躍欲試，自己動手模仿老師做各種實驗，去探索自然的奧秘。這種隨堂物理實驗的簡單、方便為學生提供了更多的動手機會，激發(fā)了學生學習物理的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力提供了有利的條件。

比如“用紙鍋燒水”的小實驗，學生在未做之前是不會相信紙鍋能燒水的，但做了實驗后，發(fā)現(xiàn)水燒得很熱而紙沒有被燒壞，既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了學生探求知識、學習物理課的興趣，達到了預期的教學效果。在講“熱氣球為什么能升空”的問題時，如圖3所示，可取一個塑料薄膜袋(不漏氣)，把塑料袋倒轉(zhuǎn)過來，開口在下，用細線系好，作為“熱氣球”;然后取一個打火機，放在“熱氣球”下方點燃，讓產(chǎn)生的熱氣充人“熱氣球”，熱氣球就會鼓起來，充滿后釋放“熱氣球”，它就會冉冉上升，此時應拉住線不放，若不時地給氣球充人一點熱氣，氣球就會久久不落。通過此實驗，不僅激起了學生的興趣，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

 

 

又如，將一支鉛筆的一端削尖，用兩手的拇指分別頂住鉛筆的兩端輕輕擠壓(壓力相等)，感覺到與筆尖接觸的拇指疼痛要比尾端接觸的厲害。再用力擠壓，可感覺同一接觸端(受力面積相同)的拇指痛感加重。這樣，學生親身體驗，可得出壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)。

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