探究性實驗教學是科學研究的重要途徑。演示實驗、分組實驗、課下自我設計實驗是教學的重要內(nèi)容，如何充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，調(diào)動學生思維的積極性，培育學生的科學探究能力、科學態(tài)度和科學精神，是任課教師不斷探討的一個重要課題。就此我談一點淺見。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維

從教育心理學的角度看，一堂生動而成功的物理課，應建立在良好的情境之上。運用演示實驗得天獨厚的“再現(xiàn)”功能，可有效創(chuàng)設一個激發(fā)學生積極思維的課堂氛圍。如用“紙鍋燒水”“怒發(fā)沖冠”等有驚無險，奇觀突出的實驗導入新課，用對比鮮明，驗證無疑的實驗為學生解難釋疑。那些直觀、形象、感性的東西，會令學生驚奇、確信，使他們的思維能力倍增，甚至由此產(chǎn)生聯(lián)想，迸發(fā)出智慧的火花，從而推動課堂教學生動活潑地向縱深發(fā)展。

二、排除障礙，幫助思維

學生的思維積極性被調(diào)動后，在其思維過程中仍然會有“障礙”出現(xiàn)。諸如:學生的思維定勢、知識的負遷移干擾和直覺、表象的殘缺等都會干擾正確的思維，這些障礙若不及時幫助學生排除，就會抑制學生思維的發(fā)展。如學生日�？傉J為放大鏡只能起放大作用，通過放大鏡看到的物體都是放大的。若設計學生分組實驗，探究凸透鏡的成像特點，學生就會對凸透鏡既可以成放大的像，又可以成等大的或縮小的像，有一個全面的認識，修正自己的思維定勢。所以教師應采取各種教學手段，如讓學生通過實驗，測量數(shù)據(jù)，觀察現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，進行誤差分析，探究實驗過程及方法，進行科學評價，有效地排除“障礙”，激發(fā)學生思維的積極性。

三、設置疑問，促進思維

一切思考都從疑惑開端，又都終結(jié)于新的疑惑。運用實驗設疑，能誘發(fā)學生的探索動機，促其思維向縱深發(fā)展，使課堂教學收到事半功倍的效果。結(jié)合知識要點，為實驗設疑，猶如畫龍點睛，如:實驗如何，會得到什么結(jié)果，學生事先并不清楚或并不完全清楚。若教師在教學過程中，堅持確立學生的“主體”地位，設置這樣或那樣的疑問，主要靠學生的原有知識技能與想象能力去探索去發(fā)現(xiàn)，教師積極點撥學生展開思維，可使其智力和非智力兩方面的因素都充分發(fā)揮作用。讓學生在疑問中實驗，在實驗中解疑，從中找出一些對他們來說是全新的現(xiàn)象或規(guī)律，抓住知識要點，成為知識的主人，并在解疑中使學生獲得一定的科學研究經(jīng)驗，增進興趣，提高思維品位，培養(yǎng)科學的態(tài)度與價值觀。學生自行設計實驗并為實驗解疑，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和獨立做事能力。

四、藝術終結(jié)，擴展思維

枯燥無味的總結(jié)，給人一種熄燈、閉幕的感覺。但如果對實驗的總結(jié)具有發(fā)展性、回味性、延伸性，使實驗的結(jié)尾具有藝術性，就能幫助學生開闊思路，發(fā)展智力，激發(fā)情感，開闊視野，起到擴展思維的作用，如:做蘋果落地實驗，結(jié)尾時講到月亮猶如掛在空中的一個蘋果，這一結(jié)尾會將重力擴展，引申出萬有引力定律，繼而聯(lián)系到當代科技成果???“人造衛(wèi)星”。再如:對實驗結(jié)果的評價不以簡單的“對”、“錯”、“好”、“中”、“差”論，而是肯定實驗的科學精神，敢于從不同的角度對不同學科研究的結(jié)果，提出質(zhì)疑。這樣的總結(jié)，既鼓勵了學生，又能使學生的思維得到擴展。物理是一門實驗科學，上好實驗課，對于培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的思維，提高學生的物理水平，具有極其重要的作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/366047.html

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