1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習幾何的興趣
興趣是最好的，沒有學生的學習興趣，任何教學改革都是搞不好的。于是在學習正課之前，首先上兩節(jié)預(yù)備課，主要談幾何的作用，從古希臘的測地術(shù)到今日的高樓大廈，從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)到日常生活，到處都可以看到幾何蹤影，到處都可以看到數(shù)學家的功績，幾何是學習其它學科的工具，更是開發(fā)，培養(yǎng)邏輯思維能力的新起點，然后介紹幾何的發(fā)展史，提出一些有趣的幾何問題，為學生創(chuàng)設(shè)情境，啟動思維，從而大大激發(fā)了學生學習幾何的興趣。
2、 分成三個階段，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
第一階段，培養(yǎng)學生的判斷能力。這一階段主要是通過直線、射線、線段、角幾部分的教學來培養(yǎng)。要求學生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，如“對頂角是相等的角”、“兩點確定一條直線”、“兩直線相交，只有一個交點”，等等。這個階段，應(yīng)該看到學生從“數(shù)”的學習轉(zhuǎn)入對“形”的研究是很大的變化，而對形的學習開始又接觸較多的概念，所以使學生理解所學的概念是一個難點，學生難以適應(yīng)，不少小學時的優(yōu)等生適應(yīng)不了這一轉(zhuǎn)變，以致學習掉隊了。解決的辦法，主要是注意從感性認識到理性認識，即從感性認識出發(fā)，充分利用幾何的直觀性，再提高到理性認識，從特殊的具體的直觀圖形抽象出一般的本質(zhì)屬性。并注意用生動形象的語言講清基本概念。例如講直線這一概念時，問：你能畫一條完整的直線嗎？學生感到問題提的新鮮，誰不會畫直線呢！有些莫明其妙，我指出：一個人從出生記事之日起，一直到老為止也畫不了一條完整的直線，因為直線是無限長的，正因為畫不了一條完整的直線，才用畫直線的上的一段來表示直線，但決不止這么長！這樣學生在開頭對直線就建立了向兩方無限延伸的印象。又如在學過“角的概念”后，可讓學生回答：直線是平角嗎？射線是周角嗎？在學習“互為余角、互為補角”的概念后，可以問：∠α與90º-∠α互為余角嗎？∠β與180º-∠β互為補角嗎？并要求用“因為……，所以&hellip 初中地理;…，根據(jù)……”的模式回答，這能使掌握線與角、角與角的聯(lián)系和區(qū)別的同時，熟悉推理誰論證的日常用語，逐步養(yǎng)成科學判斷的習慣。
第二階段，培養(yǎng)學生進行簡單推理論證的能力。這一階段主要是通過定義、定理、平行線、全等三角形幾部分的教學來培養(yǎng)，要求學生能正確地辨別條件和結(jié)論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：（1）分步寫好證明過程，讓學生的括號內(nèi)注明每一步的理由；“加注理由”的練習題，主要在第二章，這無疑把學生引入邏輯推理的王國，教師在教學中應(yīng)十分重視它的作用，指導(dǎo)學生認真閱讀教材中每個例題，認真完成教材中每一個練習，并強調(diào)推理論證中的每一步都有根據(jù)，每一對“∵∴”都言必有據(jù)，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要學生象學寫一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明步驟和書寫格式，也努力弄清證題的來龍去脈和編寫意圖。（2）讓學生論證一些寫好了已知、求證并附有圖形的證明題，先是一兩步推理，然后逐漸增加推理的步數(shù)，主要是模仿證明；（3）讓學生自己寫出已知、求證、并自己畫出圖形來證明，每一步都得注明理由。另一方面通過例題、練習向?qū)W生總結(jié)出推理的規(guī)律，簡單概括為“從題設(shè)出發(fā)，根據(jù)已學過的定義、定理用分析的尋求推理的途徑，用綜合的寫出證明過程。
第三階段，培養(yǎng)學生對較復(fù)雜證明題的分析能力。這一階段主要通過全等三角形以后的教學來培養(yǎng)。要求學生對題中的每個條件，包括求證的內(nèi)容，要一個一個地思考，按照定義、公理或定理把已知條件一步步推理，得出新的條件，延伸出盡可能多的條件，避免忽視有些較難找的條件，同時不要忽視題中的隱含條件，比如圖形中的“對頂角”、“三角形內(nèi)角和”、“三角形外角”等等。
實踐證明，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，要有一個較長的過程，僅僅是一個開始，不能操之過急，必須有意識、有計劃的從簡單到復(fù)雜循序漸進，使學生逐步學會推理論證的方法。
3、 狠抓幾何語言訓(xùn)練
“語言是思想的直接現(xiàn)實”候選任何一門學科都有自己待有的語言，數(shù)學等別要通過一些符號和字母來表達，它抽象精確、簡便，這是數(shù)學語言的特點，也是它的優(yōu)點，要跨入幾何的大門，首先就要過好“語言關(guān)”，為此，我作了如下訓(xùn)練：（1）要求學生理解和熟記幾何常用語。幾何教材開始就明確地給了一些常用語，如“直線AB與CD相交于點A”、“直線AB經(jīng)過點C”，經(jīng)過即通過，對某些字“咬文嚼字”，加強學生的理解，為了讓學生熟記“幾何常用語”，經(jīng)常組織學生在上朗讀和學說，以提高他們的口頭表達能力。（2）由基本語句畫出圖形，給出基本語句，要求學生畫出圖形，把語句和圖形結(jié)合起來，訓(xùn)練學生熟記語句，如延長線段AB到D使BD=AB，在線段AB的反向延長線上取一點C，使AC=AD，等等。（3）將定義、定理等翻譯成符號語言，并畫出圖形，符號語言能將文字語言與圖形結(jié)合起來，有利于學生理解幾何概念的本質(zhì)屬性，也為文字證明打下基礎(chǔ)，如點M是線段AB的中點，翻譯成符號語言：AM=BM或BM=1/2AB或AB=2AM=2BM等。（4）編寫范句，形成規(guī)范的書寫：如延長_____到點____，使_____=____。此外，我講課時，努力做到語言規(guī)范化。對幾何語言的教學，我是隨著幾何知識的教學逐步進行，通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的幾何語言，使學生的思維能力在探討中進一步得以發(fā)展。
4、 教學中時刻注意幾何的和嚴格要求
學生初接觸幾何，不知道應(yīng)怎樣學習，于是在教學中注意教學生怎樣學概
怎樣學定理、怎樣分析問題、怎樣總結(jié)幾何知識。
幾何概念往往是很抽象的，因此引入概念或定理教學時，盡可能從實際事例、模型或?qū)W生已有的知識引入，結(jié)合分析圖形的特征得出幾何概念和圖形性質(zhì)，并用文字定義把概念表述出來，這樣，使學生對幾何圖形的認識有實際模型作基礎(chǔ)，對概念的理解有幾何圖形作依據(jù)，也就是使學生能夠真正抓信幾何概念所反映的幾何圖形的本質(zhì)屬性，在他們使用定義時，即運用概念進行思維或者在口頭上或書面中表述的時候，在頭腦中能呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖形，以及這個圖形的基本特征，而不是機械模仿，硬背概念的字句。
幾何定理是解答和論證幾何問題的重要依據(jù)之一，一個定理掌握得好壞，對提高學生解決問題的能力起著重要的作用，在教學中，除了重視定理的引入和證明外，還特別著重講清怎么樣應(yīng)用定理。一個定理研究完畢之后，除正面給學生舉一些滿足定理的例子外，同時也給出那些因不具備條件而有適合定理的反例，使學生懂得定理在各方面的應(yīng)用信息，使其心中有數(shù)才能對定理運用自如。在講課時按邏輯程序，層層深入，不斷地提出問題，使學生不斷產(chǎn)生“是什么”、“為什么”的定向反射，注意精心創(chuàng)設(shè)思維情境和加強對學生的思維訓(xùn)練�？傊v幾何概念或定理時，讓學生多觀察、多思考、多動手，千方百計培養(yǎng)學生分析問題的能力。
幾何是一門邏輯性比較嚴謹?shù)膶W科，因此要求學生養(yǎng)成良好的學風與科學態(tài)度，培養(yǎng)學生課前，上課認真聽講，獨立思考的習慣；培養(yǎng)學生先，后作業(yè)，先審題，找思路，后解題，認真完成作業(yè)的良好習慣。
實踐證明，思維能力的培養(yǎng)并不是完全不可捉摸的，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，要有一個較長的過程，不能操之過急，必須有意識、有計劃的從簡單到復(fù)雜循序漸進，使學生逐步學會推理論證的方法。
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