摘要：創(chuàng)新意識，是指人們根據(jù)社會和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。初中生需要具備創(chuàng)新意識，當(dāng)然老師也不例外，他們需要用新的思路來指導(dǎo)學(xué)生。老師在備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，因材施教，開創(chuàng)新的教學(xué)方式，對原有的教材進(jìn)行大膽創(chuàng)新，使學(xué)生自覺地接受創(chuàng)新思維，在思考與實(shí)踐相融合的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷追求，大膽創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)踐

　　一、設(shè)立情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)情境的設(shè)立是學(xué)生創(chuàng)新思想生成的前提條件，也是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生得到知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的活動，所以說一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)思考，引起學(xué)生研究的熱潮。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往都是在解決問題的過程中得到啟發(fā)的，所以就要求老師在教學(xué)時(shí)，充分準(zhǔn)備創(chuàng)新內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新情境，讓同學(xué)們在創(chuàng)新情境中使新需求和固有的數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)生碰撞，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新熱情。實(shí)踐證明學(xué)生是教育的主體，所以老師應(yīng)關(guān)注同學(xué)的地位，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。通常來說，學(xué)生的創(chuàng)造思維是和老師教學(xué)息息相關(guān)的，因?yàn)槔蠋煂ν瑢W(xué)的關(guān)注，學(xué)生才會有熱情學(xué)習(xí)，才會提出新問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)在課堂上引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，提供讓學(xué)生表現(xiàn)自己的空間�？茖W(xué)證明，要想讓數(shù)學(xué)充滿活力就要讓數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會被挖掘出來。讓數(shù)學(xué)理論在實(shí)際生活中出現(xiàn)，研究數(shù)學(xué)形式，構(gòu)成新思維，可以幫助提高學(xué)生在日常生活中遭遇類似問題時(shí)使用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決困難的能力。數(shù)學(xué)老師在課堂上，要慢慢把數(shù)學(xué)知識滲透給學(xué)生，把數(shù)學(xué)與日常生活相聯(lián)系，提出縝密的問題，啟發(fā)學(xué)生動腦能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　二、激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

　　熱情是一種積極的態(tài)度，而對學(xué)習(xí)高度的熱情就會讓思維異常興奮，大腦就會準(zhǔn)確地認(rèn)知，而學(xué)生就能高度地集中注意力，全身心地學(xué)習(xí)。課堂上老師應(yīng)應(yīng)用各種手段提升學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與興趣。老師可以在上幾何課時(shí)，運(yùn)用實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)過程，讓他們親自畫圖、組模型，在體驗(yàn)里得出答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。還可以舉辦一些趣味活動激發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱情。

　　比如說：學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，提出一個(gè)問題，學(xué)校要統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的身高情況，這時(shí)就要對全校學(xué)生的身高進(jìn)行測量，稍后將統(tǒng)計(jì)結(jié)果整理為表格，按照表格呈現(xiàn)的內(nèi)容整理出全校學(xué)生身高分布情況，通過此項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)內(nèi)容就會印象深刻。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與課本知識相結(jié)合的能力，同時(shí)還能將課本知識運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并延長熱情持續(xù)的時(shí)間。

　　三、提升學(xué)生敢問能力，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造活動

　　老師在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，提升創(chuàng)新能力，這就要求老師幫助學(xué)生培養(yǎng)“問題”意識，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造活動。第一，應(yīng)告訴學(xué)生不懂就問。通過日常生活的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對“問題”的關(guān)注度，對那些不愛問“問題”、害怕問“問題”的行為加以批評，從而提升學(xué)生問“問題”的能力。與此同時(shí)，老師應(yīng)學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生，指引學(xué)生尋找和研究新問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生問。通常情況下，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，因此老師要以身作則，幫助學(xué)生問問題。例如，幾何知識教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)提出類似下列問題：什么是正方體？圓柱體積的計(jì)算方法？等等。第三，應(yīng)準(zhǔn)確解釋學(xué)生提出的“問題”。老師要正確解答學(xué)生提出的問題，當(dāng)然答案不是最終目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下通過自己的研究來解決問題。愛問可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　四、注重學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生積極參加

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)立情境，幫助學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師在課堂上的主體地位已經(jīng)被否定，同時(shí)給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。所以，在課堂上，老師要準(zhǔn)備好每一堂課，要與同學(xué)公平交流，同時(shí)做好總結(jié)。教師還要給學(xué)生提出問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。例如，在講“旋轉(zhuǎn)圖形”這堂課時(shí)，學(xué)生畫圖會覺得困難。其實(shí)，主要問題是學(xué)生沒有對此相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，而老師也沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生的能力。這時(shí)，就要潛移默化地教學(xué)：學(xué)生可以用兩個(gè)相同的三角板圍一個(gè)頂點(diǎn)畫圓，再要求學(xué)生用一個(gè)三角板畫圓，再換新的頂點(diǎn)、新的旋轉(zhuǎn)角度和新的形狀，像五邊形、菱形等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會增加。老師要盡量給學(xué)生更多的思考時(shí)間和發(fā)揮空間，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，只有類似經(jīng)歷的學(xué)生，才是新時(shí)代需要的人才。

　　總之，增強(qiáng)學(xué)生的敢問能力，培養(yǎng)解決問題的素質(zhì)是提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐水平的關(guān)鍵。所以，老師要給學(xué)生更多的空間去問問題并親自解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題觀念，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]李強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006(S2)。

　　論文中心，作者：徐艷麗

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/370607.html

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