“復(fù)習(xí)課最難上�！边@是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學(xué)習(xí)過程的索然寡味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此如何通過教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。這是上好復(fù)習(xí)課共同面臨的問題。下面就如何上好初中物理復(fù)習(xí)課談一點(diǎn)自己的做法。

一、引入理解型物理教育的新理念

“理解教育”就是教育主體借助交流在認(rèn)知、感情與行為上籌劃并實(shí)現(xiàn)人的生命意義的過程。根據(jù)“理解教育”的理論與物理教育的特點(diǎn)，“理解型物理教育”就是教師和學(xué)生在物理教育實(shí)踐過程中通過交流，讓師生的主體性和主體間性得到合理發(fā)揮，從而消除不理解和誤解，實(shí)現(xiàn)相互理解和自我理解，在認(rèn)知、感情與行為上籌劃并實(shí)現(xiàn)物理教育意義的過程。理解物理教育至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，理解型物理教育超越了物理學(xué)科本位，通過在物理教育過程中師生、生生間的親近、交往、活動(dòng)，消除學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生及自我的誤解，弄清為什么要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)些什么，從而增進(jìn)師生、生生及自我的理解，自覺的投入到物理學(xué)習(xí)中，并保持與他人的理解和融合，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在這樣的過程中，注重發(fā)揮情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育在物理教育中的不可替代作用，既將其作為教育手段來提高學(xué)生理解他人、理解自我、理解物理的能力，同時(shí)作為教育目的，在物理教育過程中也豐富和提高學(xué)生的情感、態(tài)度和其正確的價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，“理解型物理教育”認(rèn)為，物理教育成功的基礎(chǔ)是教育主體間、教育主體與被理解對(duì)象間的交流與活動(dòng)，從而徹底改變了傳統(tǒng)認(rèn)知教育那種單向的傳授方式；同時(shí)，在物理教育過程中，教師和學(xué)生既是個(gè)體主體，又是群體主體，他們的主體性應(yīng)在教育過程中得到合理發(fā)揮，而教育主體性的發(fā)揮又受到其他主體的制約，這就是說，主體性發(fā)展的同時(shí)，主體間性也必須得以發(fā)展，主要表現(xiàn)為主體間要保持和諧、理解，并最終達(dá)成共識(shí)。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)分組策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)象：課堂中發(fā)言、提出問題的學(xué)生大部分是只占少數(shù)的“學(xué)力”優(yōu)的學(xué)生，偶爾也有中間的學(xué)生。“學(xué)力”低的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了。在這樣的課內(nèi)，從理解教學(xué)角度看，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性（主體性）的過分張揚(yáng)，損害了“學(xué)力”低的學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生在表面上是學(xué)習(xí)成績差，內(nèi)在的是損傷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心，從而在心理上使他們抵觸這樣的教育和教師，使自己走向?qū)W習(xí)困難學(xué)生的行列。

動(dòng)態(tài)分組法的一般模式是這樣的：每4到6位學(xué)生分成一組，但可按2種形式進(jìn)行分組，第1種為學(xué)習(xí)組，是按照就近原則自然分組并且要求有不同“學(xué)力”的學(xué)生。第2種為專家組，是按照“學(xué)力”相近的學(xué)生進(jìn)行分組，如把“學(xué)力”較低的學(xué)生分成若干A組，中等學(xué)力的分成若干B組，學(xué)習(xí)較優(yōu)的學(xué)生分成若干C組，即按學(xué)力分成若干同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，我們謂之專家組。

動(dòng)態(tài)分組法的一般操作方法如下：學(xué)生先在各自的“學(xué)習(xí)組”聽課，然后教師組織學(xué)生上“專家組”研討。

特別注意的是，各專家組研討的內(nèi)容要因組而異：專家A組研討較容易的內(nèi)容，其他二組難度遞增。當(dāng)學(xué)生在專家組研討畢，每個(gè)學(xué)生都回到自己的學(xué)習(xí)組當(dāng)專家，為其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。由于不同專家組討論的內(nèi)容不同，故每位學(xué)生都成了這個(gè)問題的專家，如果內(nèi)容合適，還可組織學(xué)習(xí)比賽，不同專家組的學(xué)生搶答難度不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有為自己的學(xué)習(xí)組作貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)“密度”一章內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)組一起與教師完成密度概念的內(nèi)容，然后把學(xué)生分成A、B、C三類12個(gè)專家組，分別討論如下3個(gè)問題。A組討論：與密度概念有關(guān)的問題：如一種物質(zhì)有幾種密度？將密度為7．8g／cm3的鐵等分成二塊，每一塊密度為多大？有人說，ρ＝m／V，故物質(zhì)密度與m成正比，與V成反比，這種說法對(duì)嗎？B組討論：有關(guān)密度測量的一些方法；C組討論：密度知識(shí)的應(yīng)用。三個(gè)組按此展開討論，待大部分學(xué)生討論完畢后，讓學(xué)生回到原來的學(xué)習(xí)組，再按學(xué)習(xí)組交流對(duì)這三個(gè)問題的看法，并重新進(jìn)行有關(guān)討論，若干分鐘后，組織全班學(xué)生解答這三個(gè)問題。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，優(yōu)秀學(xué)生“統(tǒng)治”小組或全班的討論的歷史已不復(fù)存在。學(xué)習(xí)困難生（學(xué)力低的學(xué)生）作為一個(gè)問題的專家也有了在學(xué)習(xí)組指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的權(quán)力，而成績優(yōu)秀的學(xué)生（學(xué)力優(yōu)的學(xué)生）也必須聽其他學(xué)生的指導(dǎo)。從深層次角度看，那些長期沒有發(fā)言權(quán)，受人誤解、沒有成功機(jī)會(huì)的學(xué)生，由于在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)法中嘗試到成功，受到別人的贊譽(yù)，克服了自卑的心理，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，從而逐漸成為學(xué)習(xí)的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學(xué)情景中，“學(xué)力”低的學(xué)生的主體性得到了合理張揚(yáng)，主體間性更得到合理發(fā)揮，故師生、生生間極易達(dá)成理解、通融和共識(shí)。

三、將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂

在課堂上以探究實(shí)驗(yàn)為主線，加強(qiáng)學(xué)生視覺感受，讓學(xué)生經(jīng)過觀察，激活學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且實(shí)驗(yàn)由教師進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)大都調(diào)換了視角，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

如在復(fù)習(xí)浮力一章時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材：一個(gè)彈簧測力計(jì)、一個(gè)小鐵釘、10cm3的木塊、鋁塊、銅（或鐵）塊各一、一個(gè)牙膏皮、一杯酒精、一杯水和細(xì)線。演示前再提出幾個(gè)問題叫學(xué)生考慮：（1）是不是物體浸入液體越深浮力越大？（2）輕的物體受到浮力是不是比重的大？（3）是不是密度小的物體一定漂浮，密度大的物體一定下沉？接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，過程主要有：①用細(xì)線系住鐵塊掛在彈簧測力計(jì)下，浸沒液體后觀察示數(shù)變化。②小鐵釘和木塊分別放入水中，重的木塊反而漂浮，輕的鐵釘下沉。③把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中再提問，是不是密度小的物體一定漂�。磕隳懿荒軠y出它們所受浮力各是多少？

給同學(xué)們一段時(shí)間考慮和計(jì)算后，他們會(huì)得出物體密度比液體密度小時(shí)才能漂浮，鋁塊和銅塊在水中受到的浮力是一樣的，木塊所受浮力最��；牙膏皮受到的浮力無法計(jì)算，之后再提問能不能使牙膏皮浮起來，如果有的同學(xué)回答正確，展示一下，再問為什么能漂浮？再把鋁塊和銅塊放入酒精中，讓學(xué)生計(jì)算它們所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同？為什么？回答正確后用彈簧測力計(jì)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。

這樣可以讓學(xué)生手眼腦并用，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律的能力都會(huì)起到積極的作用。

實(shí)踐證明：新理念、新形式下的物理復(fù)習(xí)課能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序。課堂中師生情感非常融洽，學(xué)生間的相互交流、相互討論、相互質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，大部分時(shí)間都是學(xué)生在活動(dòng)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)刻起到畫龍點(diǎn)睛作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入感情，投入積極性，一定能獲得豐碩的成果！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/386073.html

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