開學不久，坐在對面的王老師喜滋滋地說：“我今的運氣真好
!
剛接手的這個班
,
學生的素質很整齊，尤其有一個學生，將來有可能成為領袖人物
!
”到底發(fā)生了什么大事，讓王老師這么看好這個學生的未來
?
原來，當大部分一級新生對學校都還不太熟時，這個學生竟然在班上發(fā)送自制的注音版學校地圖。王老師展開那張稚氣的手繪地圖，很得意地說：“我從來沒遇到過這么有創(chuàng)意的學生
!
這張地圖讓他成為孩子王，但他一點都沒有霸氣，跟誰都合得來。才幾天時間，就顯現(xiàn)了十足的領袖氣質，真是不容易
!
”我有點扼腕，我教自然課只教一到八班，王老師卻在九班。不能教到這種天才型的學生，真有點遺憾呢
!
此后，王老師不時向我們報告班上學生的動態(tài)，那個未來可能當領袖的學生，更是她的最愛。她常這樣引起話題：“我們班那個十六號啊……”接著說的都是十分令人感動的，不太像七歲孩子做的事。這個神秘的十六號，曾把自己的飯分一半給飯盒打翻的同學；曾義正辭嚴地指責嘲笑別人跌倒的同學；曾在王老師感冒失聲時，默默地泡一大壺胖大海加菊花……我們已經(jīng)習慣把這個十六號稱做王老師的“寶貝”。
第二學期，原來教王老師班自然課的秦老師請假，為了親眼目睹這個神奇的十六號，我自告奮勇教他們班的自然課。第一堂課點名時，我仔細地看了看十六號。他穿著簇新的衣服，一副無精打采的模樣，讓人非常失望。這真的是王老師的寶貝十六號嗎
?
再一次仔細看看他的名牌：
10916
，沒錯啊
!
就是讓我如雷貫耳的十六號
!
我簡單地問了幾個上學期應該教過的概念，很多學生都舉手發(fā)言。我一直很期待十六號的回答，可是他從頭到尾只會呆呆地坐著，一雙無神的眼睛盯著自己衣服上的紐扣。難道王老師一整個學期的描述都是虛構的
?
我絕對不敢相信
!
沒過幾天，我就發(fā)現(xiàn)：這個十六號簡直是惡魔的化身
!
我?guī)缀趺抗?jié)課都要調(diào)停他和同學間的糾紛：一會兒是未經(jīng)許可拿同學的東西，一會兒是粗手粗腳碰到同學卻不肯承認。他似乎非常容易動怒，一生起氣來，周圍的同學都遭殃。我對孩子的容忍度已經(jīng)算高的，但也已經(jīng)氣得快要打人了。有幾次我無計可施，只能從他背后緊緊地抱住他，希望他別又對同學動手動腳。
上過幾堂課，我心中的疑惑已經(jīng)多得快把我淹沒，我實在不敢問王老師是怎么一回事
?
我很謹慎地回答王老師詢問的問題：“我們班還好吧
?
有沒有什么問題
?
”我很留意地觀察王老師的容顏，在她的臉上，看不出特別的煩躁，我無法從中推斷十六號是否也造成了她的困擾。因為參加研習中心的一項長期研究計劃，所以這一學期我很少在辦公室待著，也沒再聽到十六號神奇的事跡。另一方面，我實在不好意思問：為什么十六號的表現(xiàn)這么差
?
我總會想到“橘生淮南則為橘
,
生于淮北則為枳”的典故，按照理論，從學生可以看到老師的影子。十六號如果真的在王老師面前和在我面前有這么大的差異，那不是表示我教得不夠專業(yè)
?
一想到這一點，就讓我心里非常不安。我像穿新衣的國王，生怕別人戳破謊言，發(fā)現(xiàn)真相，知道真正的問題是在我身上。
我有些后悔接了秦老師的工作，如果不接，我一定不用常常生自己的氣，氣這個十六號打斷我上課，把我的教室弄得雞飛狗跳。然而，我從來不是一個輕易放棄的老師，既然問題是出在我的身上，就得在別人發(fā)現(xiàn)前趕快補救，我想好好改變我的態(tài)度。于是，我對十六號用了加倍的心力，兩節(jié)課的下課時間，我把他叫到身邊。有時不斷地逗他說話，有時請他幫我做事情。當我提出一個問題時，我總會把眼神轉向他，一種非常溫柔、期待的眼神。我的問題不難，又在提問時加了許多暗示，答案幾乎是呼之欲出。其他的同學老早舉著手揮舞著，急切地希望我趕快點他們起來發(fā)言。我常把教室的氣氛弄得像一鍋沸騰的水，因為我在等，希望十六號能主動舉手發(fā)言，恢復他應有的表現(xiàn)。終于，有一天十六號舉起了手，我像中了大獎一樣，趕緊請他站起來說一說。天啊
!
真不愧是王老師的寶貝，他回答得非常好，我忍不住請全班為他鼓掌
!
有了這一次的打破僵局，我和十六號之間逐漸建立了信任。我知道他家沒有很多的錢買課外書，就把自己買的《科學童話》借給他。我不經(jīng)意地問他書中的內(nèi)容，他都能一一回答。當他把我這套書都看過了，我教他可以到圖書館借書。隔了一個星期，他捧著自己借的書給我看，自告奮勇地說，愿意在課堂中講一個有關影子的故事。就像磨合過的汽車，我們之間的溝通越來越順暢。我隱約感覺到他很喜歡我，也很愿意在我面前有好的表現(xiàn)，這點讓我十分欣慰。有一次，我摸摸他的頭，隨口問了句：“是誰幫你洗頭的呀
?
”有一天上自然課，他像一只甜蜜的小貓倚在我身邊說：“老師你摸摸看，昨天是我自己洗頭的喔
!
”看著那個小小的頭顱，我想到這幾個月馴服他的過程，心中產(chǎn)生了許多想法。還好，我終于找到了問題的所在，不然傳出去說我把別人的資優(yōu)生教成問題學生，那是多么丟臉的事啊
!
自從他恢復了該有的水準，班上的氣氛好極了，我教起來很有成就感。我漸漸能體會到王老師津津樂道的原因，現(xiàn)在連我也忍不住想把心中的得意告訴別人呢
!
學期結束時，我要學生做兩張圖文報告。我把所有班級孩子的作業(yè)堆在桌上，忍不住被十六號的作業(yè)吸引住了。這一學期他看了不少課外書，他的報告竟然是十篇讀書心得。他用充滿童心的語氣寫下了對一些動物故事的看法，還畫上美麗的插畫，這已經(jīng)不是簡單的短文，而是一篇篇精彩的文學作品。我忍不住把這份作業(yè)拿到王老師面前，夸贊她的十六號。
誰知王老師一臉茫然，仿佛完全不知道我說什么。我把作業(yè)放到她面前，提醒她：“你說過的呀
!
你的那個很有領袖氣質的十六號呀
!
”王老師張大了嘴，很驚訝地說：“你說那個十六號呀
?
那是上學期的事了。那個十六號轉學了，來了一個轉學生，因為正好是男生，我就把他安插在十六號上。這個十六號是個適應不良的問題學生，在前一個學校待不住才轉來的，和原來的那個十六號完全兩樣。他剛來的時候，只要他一進教室，全班同學就開始神經(jīng)緊張。好幾個老師都向我反映過，只有你沒來告過狀。我嚇也嚇了，罵也罵了，還送到訓導處兩次。我都快煩死了。后來不知怎么一回事，他慢慢變好了，應該是漸漸能適應學習生活了吧
?
”王老師接過作業(yè)，看了看說：“這真的是他做的嗎
?
他寫在聯(lián)絡本上的生活小記，也沒寫得這么好呀
!
”
王老師不敢相信地翻著作業(yè)，長久以來在我心中的疑惑終于一點一點解開：原來兩個學期的十六號是不同的人呀
!
我在學期初見到的“暴亂”場面，也并不是針對我的，我在毫不知情的情形下，竟然擁抱著一個這么大的秘密
!
我決定不把事情對王老師說得更清楚，畢竟這是我自己的秘密。從那次以后，每當遇到表現(xiàn)失常的孩子，我總是抱著期待，始終堅定地相信，只要哪天能揭開蒙在他外表的那層偽裝，得到孩子誠心的信任，一切都會有轉機。我愿意每個孩子，都是潛力無窮的“神秘的十六號”
!
（節(jié)選自《青文摘》
2008
第
12
期）
1.
細讀全文，請用精練的語言完成對本文情節(jié)的梳理：
→“我
接觸到的十六號表現(xiàn)很差→“我”千方百計教育十六號→
→此十六號非彼十六號。（
6
分）
2.
結尾段中“我在毫不知情的情形下，竟然擁抱著一個這么大的秘密”和“畢竟這是我自己的秘密”，這兩句中“秘密”各指什么內(nèi)容？請簡要回答。（
5
分）
答：
3.
小說中的“我”是一位怎樣的老師？請結合全文做簡要分析。（
6
分）
答：
4.
這篇小說的主題是什么？請用簡練的語言加以概括。（
4
分）
答：
5.
運用對比手法來刻畫人物是本文的寫作特點之一，請舉一例簡要分析。（
4
分）
答：
參考答案：
1.
（
6
分）王老師眼中的十六號各方面表現(xiàn)優(yōu)秀（
3
分）→“我”接觸到的十六號表現(xiàn)很差→“我”千方百計教育十六號→十六號恢復了該有的水準（
3
分）→此十六號非彼十六號
2.
（
5
分）第一個秘密是指兩個學期的十六號是不同的人；（
2
分）第二個秘密是指“我”千方百計把問題學生十六號轉變成了優(yōu)質生十六號。（
3
分）
3
（
6
分）①“我”工作主動積極，同事請假，“我”自告奮勇替秦老師代課。②“我”善于自我反省，發(fā)現(xiàn)十六號不如傳聞中那么優(yōu)秀時，“我”從自身的教法找原因。③“我”責任心強，有耐心，不輕易放棄，堅持給予十六號鼓勵和關懷；④“我”愛護學生，能抓住生活中的細節(jié)關心愛護、鼓勵學生。（答對特點給
1
分，有分析給
1
分）
4
（
4
分）贊美（賞識）、信任和期待能產(chǎn)生教育奇跡�；颍嘿澝溃ㄙp識）、信任和期待能使學生變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并不斷完善自己。（摘抄下列語句給
1
分：每當遇到表現(xiàn)失常的孩子，我總是抱著期待，始終堅定地相信，只要哪天能揭開蒙在他外表的那層偽裝，得到孩子誠心的信任，一切都會有轉機。）
5
（
4
分）示例：“我”和王老師的對比：我發(fā)現(xiàn)學生沒有傳聞中那么優(yōu)秀，是反躬自省，認為自己教學出現(xiàn)問題，從而改變自己，付出更多的愛、耐心，用教學智慧去贏得學生的心，從而改變了學生；而王老師對這個十六號，教育方式粗暴，或嚇�；蛲戳R，甚至送到訓導處。（觀點
1
分，分析
3
分）
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