1、改變實驗思想，重視了能力培養(yǎng)
以前的實驗都是教師按著教材向?qū)W生灌輸，實驗過分偏重于驗證性，偏重于實驗的結(jié)果，這就無法激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，甚至于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也不愛做實驗，而養(yǎng)成背實驗、背現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。而新教材增加了探究性實驗，減少了驗證性實驗，對實驗?zāi)芰Φ囊蟠蟠筇岣�。這就要求教師在平時的教學(xué)中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材；探究問題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力；要幫學(xué)生打好進行科學(xué)探究必備的知識基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。
2、“照方抓藥”式實驗向設(shè)計探究實驗發(fā)展
以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學(xué)生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，學(xué)生的實驗基本上屬于一種純技能的訓(xùn)練，停留在表觀上，缺乏足夠的思維。
針對上述現(xiàn)狀，在新頒布的課程標準中明確要求的目標是：能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計實驗方案。同時，對教學(xué)過程中建議了多個設(shè)計實驗的題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產(chǎn)物等。實驗教材中也有多處設(shè)計實驗的內(nèi)容，例如：設(shè)計簡易滅火器;設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實踐中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也增設(shè)了相應(yīng)的設(shè)計實驗題目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實驗，這些實驗的開展有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同樣在實驗器材很簡單的情況下也能設(shè)計多個實驗題目，例如：蠟燭燃燒實驗探究：㈠蠟燭燃燒是物理變化還是化學(xué)變化？㈡可燃物燃燒需要什么條件？㈢蠟燭燃燒后的產(chǎn)物？㈣蠟焰各部分溫度是否一致？㈤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學(xué)生的認知規(guī)律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關(guān)系。同時，讓學(xué)生體會到對待同一事物，應(yīng)從不同角度去分析。
3、驗證實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒?br>
有專家指出，在教學(xué)中，無論怎樣強調(diào)實驗都不過分，但實驗不是為了訓(xùn)練某一技能，驗證某個知識而設(shè)置的，化學(xué)實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要手段。
以前化學(xué)實驗是以驗證實驗為基礎(chǔ)。現(xiàn)在新課程要求社會即課堂，化學(xué)實驗是以科學(xué)探究方式出現(xiàn)，科學(xué)探究作為課程改革的突破口，將實驗教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，不但讓學(xué)生獲得知識、學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是新課程的顯著特征。
“實驗探究”的基本內(nèi)涵是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實驗親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實驗為線索，通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運用新知的全過程中。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式實驗教學(xué)模式越來越受到重視。新教材(上冊)共有16個"活動與探究"欄目，其中通過實驗進行的就有10個，其它的實驗大多數(shù)也由以前的驗證結(jié)合變?yōu)橥ㄟ^實驗探究結(jié)論。教學(xué)中一般通過：化學(xué)實驗問題→猜想與假設(shè)(或化學(xué)實驗事實)→實驗驗證假說(或科學(xué)抽象)→科學(xué)結(jié)論→解釋與應(yīng)用的過程，實驗教材中關(guān)于"質(zhì)量守恒定律"和"燃燒的條件"的探究就是典型范例。通過對親眼目睹的實驗現(xiàn)象分析總結(jié)得出結(jié)論，進行物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，而不是從物質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，這種方式，對知識的理解深刻，記憶牢固，沒有感覺到學(xué)習(xí)的乏味。與此同時也體現(xiàn)了“降低死記硬背的學(xué)習(xí)要求，注重層次性、過程性和生成性的概念原理學(xué)習(xí)”等新課程理念。
4、從課本、課堂走向生活、社會
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，通過化學(xué)實驗拉近學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗到知識的實用性和價值性。在實驗教材的實驗中，象"我們吸人的空氣和呼出的氣體有什么不同？"、“工業(yè)上的水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”等實驗，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會發(fā)展密切相關(guān)。同時，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，親身感受化學(xué)知識的作用。
5、由背實驗向互動交流式發(fā)展
過去的教材對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論都給出了答案，在教學(xué)中無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，結(jié)束后都會對照教材的標準答案，并依照教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。新教材在實驗設(shè)計上取消了現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)橛蓪W(xué)生自己來完成。這樣在實驗結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結(jié)找出失敗的原因。從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴肅認真科學(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題和表達交際的能力。
6、充分利用多媒體技術(shù)，豐富實驗教學(xué)手段
多媒體技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動直觀的教學(xué)情境。運用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；(3)易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學(xué)生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；(4)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
比如進行鎂、鋁、鐵三種金屬同時和酸反應(yīng)速度的比較，通過多媒體投影出的現(xiàn)象明顯；在對濃硫酸稀釋時，總有同學(xué)分不清到底要把水加到濃硫酸中還是把濃硫酸加到水中，如果我們能夠讓他看到把水加到濃硫酸中的后果，那他們一定很難忘。還有諸如酸雨危害等環(huán)境問題、材料化學(xué)的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，會起到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，隨著新課程理念的深入，在一定程度上改變了過去傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，學(xué)生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃�、探究實驗，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，很多時候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力，超出了教師的預(yù)想，使學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/395653.html
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