國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告中指出：面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞千種基本學習能力重新設(shè)計、組織，即學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。其中把學會共處作為四大能力支柱之一，要求我們在教育教學的整個過程中，把如何培養(yǎng)學生學會合作、學會交流、學會探究作為重要課題。
實際上我們的學生小到自己的同桌，大至以后的工作環(huán)境，合作成員都難以隨心更換。都必須更快的適應(yīng)，很好的長時間的合作。我的固定小組合作模式就是全面考慮分組優(yōu)劣因素，四個學生一組在課堂之外互幫互助，以團體的成績?yōu)樵u價標準，小組長帶頭發(fā)揮作用，指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成學習任務(wù)的目的。對學生而言，合作意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。固定小組合作學習不僅僅改變了學生在傳統(tǒng)學習中的單維學習，豐富了學生學習知識的渠道。發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，更是培養(yǎng)了各個小組長的指導能力，各個組員之間的協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)能力和長期合作能力。讓固定合作學習成為學生的第二課堂——延續(xù)合作學習。它不僅是一種學習活動方式，更是彌漫、充盈于學生之間的一種學習情境和精神氛圍。并且一旦形成一種氣候，將改變整個班級學習數(shù)學的氛圍，減輕教師課后輔導學困生的負擔，使教師可將更多的時間用在鉆研教材，提高班級學習數(shù)學的層次上。
為此，我從學生的整個學習數(shù)學過程入手。進行了我的課堂之外固定四人小組合作模式的實踐與反思。雖然我的有些做法是否合適還有待探討，但此時勇于實踐顯得更為重要。
一、優(yōu)化分組
合理分組之前我們首先要全面深入地了解每一個即將被分組的學生的差異，包括學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，學生的性格特征和主被動學數(shù)學等。包括與家長聯(lián)系，與班主任探討。如何更全面的考慮各個因素，優(yōu)化四人組合，在我的頭腦中逐步醞釀。
1.首先將班級學生按照知識基礎(chǔ)掌握情況和能力強弱按1：2：1分成三個組。其中第一組為組長人選�；A(chǔ)知識掌握好，能力強，主動學習；第二組為互助組，第三組為學困組，基礎(chǔ)知識掌握較差，能力弱，被動學習。其中第二組按主動被動學習分成兩組。所有學生又按性格內(nèi)外向分成兩組。(發(fā)放調(diào)查問卷對學生性格進行測試及分類。見附表一)
2.初步將所有學生四人一組分成若干組。每一組配備一個甲組學生為組長。組長為師傅帶一丙組學生為徒弟。另外兩個都是乙組學生，互相督促互相追趕。以每次學習結(jié)果優(yōu)先于另外一個為目標，誰優(yōu)先這個階段誰就是另外一個的師傅。每個組有兩對，組長除了帶徒弟還要管理好整個小組。每一對中一個主動學習一個被動學習，或兩個都主動學習；每一對中一個性格外向一個性格內(nèi)向，或兩個都外向。
3.初步分組后，向所有學生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對你來說是一次難得的鍛煉與他人合作的機會。每個同學都要學會適應(yīng)對方，適應(yīng)整個小組這樣一個環(huán)境。在這個環(huán)境中讓自己的成績有飛躍。如果確實有特殊原因沒辦法很好合作，個別考慮更換伙伴。一周后，所有組的成員固定，本學期內(nèi)不再變更。二、互助方法：
a)在練習課和作業(yè)整理課上以四人分組排位置坐，便于練習時相互幫助。b)布置的課外探究活動，以四人分組為標準展開。組長分工要明確。c)遇到不懂的問題師傅要幫助解決，并負責同類型問題再次出題，看是否掌握。d)每周一次開小組學習會。每個同學說明自己本周學習情況，并由組長負責填寫師徒結(jié)隊情況并填寫感想。e)當徒弟進步時要給予鼓勵，當徒弟懶散時，學習放松時要給予嚴厲批評，并督促其改進，也可給其指定短期目標。當徒弟暫時學習上有情感障礙時要幫助一起克服。比如和他談心，建議解決方法，必要時也可向我說明，尋求支持。
三、獎勵規(guī)則：
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