題。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“
顛倒的教室”
，起源于美國科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——
林地公園高中。2007
春，該�；瘜W(xué)教師喬納森·
伯爾曼和亞倫·
薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT
演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。此后，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。“
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30
分鐘-60
分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”
兩位老師對(duì)此深有感觸。
翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球教育界最為關(guān)注的教學(xué)模式，甚至有學(xué)者認(rèn)為“
可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革”
。這還要?dú)w功于薩爾曼·
可罕和他創(chuàng)立的可罕學(xué)院�？珊睘橹杜o導(dǎo)數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)視頻，從中激發(fā)出靈感，大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供更多人學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融和生物等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。他還用Java
編寫自動(dòng)練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容。可罕的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了越來越多人的喜愛。很多中學(xué)生晚上在家觀看可罕學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室做作業(yè)，遇到問題有教師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“
教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”
的方式正好相反。
傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“
信息傳遞”
，忽略了第二步“
吸收內(nèi)化”
，結(jié)果，本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來傳授知識(shí)，而更需要幫助的知識(shí)內(nèi)化過程則被放到了沒有教師在場(chǎng)的課后環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，他將有時(shí)間在課堂上與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，并且有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們發(fā)展起自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。
與任何新的時(shí)尚或潮流一樣，也有很多人在并沒有真正理解是什么的時(shí)候就急于加入這個(gè)行列或試圖用這個(gè)模型賺錢。大多數(shù)人聽到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，想到最多的是視頻。供應(yīng)商大聲談?wù)撝麄兊漠a(chǎn)品會(huì)怎樣幫助你“
翻轉(zhuǎn)你的課堂”——“
有我們驚人的顯示質(zhì)量，你們的學(xué)生可以觀看視頻的細(xì)節(jié)”
。喬納森·
伯爾曼強(qiáng)調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。如果現(xiàn)在每位教師都使用教學(xué)視頻，學(xué)生不得不每晚花上幾小時(shí)觀看視頻，況且也不是每個(gè)學(xué)生都能通過顯示器學(xué)得更好。讓課外真正發(fā)生深入學(xué)習(xí)沒有想象的那么簡(jiǎn)單，而課堂的討論與分享也常常會(huì)停滯在某一個(gè)層面難以深入。我們常常需要思考，所做的真的是不同的事，還是僅僅以不同的方式做一直在做的同樣的事。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全是新鮮事。教育家杜威早在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)尚未誕生時(shí)，就反復(fù)闡述過教學(xué)是以學(xué)生為中心的，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)。但必須注意到，新技術(shù)帶來了無處不在的分享和參與，越來越多的教和學(xué)將發(fā)生在教室之外，翻轉(zhuǎn)課堂才剛剛開始。
（摘編自《中小學(xué)信息技術(shù)教育》）
1
．下列對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解，不正確的一項(xiàng)是
A
．翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全依靠教學(xué)視頻、自動(dòng)練習(xí)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)開展教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
B
．翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程和知識(shí)內(nèi)化過程在課堂內(nèi)外的安排正好相反的教學(xué)模式。
C
．翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)性特點(diǎn)，并給予更多個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式。
D
．翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生之間、同學(xué)之間有更多互動(dòng)交流，能有效促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)模式。
2
．下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是
A
．翻轉(zhuǎn)課堂起源于林地公園高中，不僅與新技術(shù)應(yīng)用有關(guān)，更是教師以學(xué)生為中心的教育理念的體現(xiàn)。
B
．薩爾曼·
可罕創(chuàng)立的可罕學(xué)院得到越來越多人的喜愛，是因?yàn)樗麨樽灾鲗W(xué)習(xí)提供了有效的支持環(huán)境。
C
．翻轉(zhuǎn)課堂較好地解決了集體教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的固有矛盾，因而引起全球教育界的高度關(guān)注。
D
．學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏教師傳授的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)變成了輕松有趣的事。
3
．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
A
．翻轉(zhuǎn)課堂可能改變了歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式，因此被稱作“
顛倒的教室”
，迅速成為全球教育界最為關(guān)注的教學(xué)模式。
B
．教學(xué)視頻固然需要好的聲音和圖像質(zhì)量，但符合課程標(biāo)準(zhǔn)、適合學(xué)生特點(diǎn)更為重要，大批量生產(chǎn)的商業(yè)產(chǎn)品未必有助于翻轉(zhuǎn)課堂。
C
．翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地提前看看視頻，做做習(xí)題，課堂的活動(dòng)和交流很可能對(duì)學(xué)習(xí)無效。
D
．新技術(shù)改變了知識(shí)傳播方式，越來越多的學(xué)習(xí)發(fā)生在教室之外，教師必須成為真正的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂提出了更高的要求。
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