記得那是
12
月，我進入巴黎十二大學。
我們每周都有一節(jié)對話課，為時兩個半鐘頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題。
問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣，無奇不有。
入學前，云南省《滇池》月刊的一位編輯，向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子而以教學嚴謹聞名于全校。有時，他也提問，且問題刁鉆古怪得很。總而言之你小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’……”
我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課。我上第一節(jié)對話課時，就被教授點著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的
?
”
我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西。”
我聽見班里有人竊笑。
教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想您會給我這種榮幸：讓我明白您的主編是如何工作的
?
”
我說：“概括一下來講，我的主編發(fā)他愿意發(fā)的東西。”
全班“哄”地一下笑起來。那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指。
教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個中國的嗎
?
”
班上當即冷場。我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒有聽清楚您的問題。”
他清清楚楚一字一句，又重復一遍。我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達方式很陌生，不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋。
“那么，”教授說，“我是想知道：您是來自臺灣中國還是北京中國
?
”
雪花在窗外默默的飄。在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了那種突然凍結的沉寂①。幾十雙眼睛，藍的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看，看教授，看我，看我對面那位臺灣同學。
“只有一個中國。教授先生，這是常識。”我說。馬上，教授和全班同學一起，都轉了臉去看那位臺灣人。那位黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個中國，教授先生。這是常識。”
話音才落，教室里便響起了一片松動椅子的咔咔聲。
教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎
?
”
“除臺灣省外，先生。”
“為什么您不去臺灣呢
?
”
“現在還不允許，先生。”
“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看我，“您認為在臺灣問題上，該是誰負主要責任呢
?
”
“該是我們的父輩，教授先生。那時候他們還紀輕輕呢
!
”
教室里又有了笑聲。教授先生卻始終不肯放過我：“依您之見，臺灣問題應該如何解決呢
?
如今
?
”
“教授先生，我們的父輩還健在哩
!
”我說，“我沒有那種權力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格。”
我驚奇地發(fā)現，我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去；“我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩。您是否知道他想如何解決臺灣問題
?
”
“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題并非最重要的。”
教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上
?
”
“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的。”
教授將他另一邊屁股也挪上了講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在愿意請教：中國富強的標準是什么
?
這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點。”
我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根兒發(fā)癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授，站了起來對他說，一字一字的：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難。”
教授倏地離開了講臺向我走來，我才發(fā)現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。②他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的。”然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。”
出了教室，臺灣同胞與我并排走。好一會兒后，兩人不約而同看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎
?
”
1992
12
月
14
．請說說倒數第三段中加點詞“戳”在句中的含義。
15
．文中的語言富有表現力，請從下面兩句話中仔選一句，抓住關鍵詞句進行賞析。
①雪花在窗外默默地飄。在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了一種突然凍結的沉寂。
②教授倏地離開了講臺向我走來，我才發(fā)現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。
16
．“我”對教授的態(tài)度開始、后來和最后分別是怎樣的
?
最后變化的原因是什么
?
17
．“我”和教授是文中的主要人物，請你選擇其中一個，說說文章用了什么描寫方法表現了他怎樣的性格特點。
18
．文章的結尾段寫兩人并排走，“好一會兒后”才不約而同地說了一句相同的話。在這“好一會兒”中，他們想了些什么
?
請你寫出其中一人的心理活動。
19
．對文章內容和寫法理解分析有誤的兩項是
( )
A
．文章主要以對話展開情節(jié)，在睿智的課堂問答和激烈的思想交鋒中盡顯人的性格。
B
．畫波浪線句“連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來……”運用細節(jié)描寫，傳神地表現出臺灣同學對課堂對話不感興趣，懶得回答。
C
．“教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起。”這里運用比喻，形象地寫出了他微妙的變化。
D
．文章寫教授，用了正面描寫與側面描寫相結合的手法，側面描寫主要起到了反襯作用。
E
．“我向中國人脫帽致敬”，表達了教授對“我”不卑不亢、機敏應對的表現的由衷欽佩。
答案：
14
．這里形容“我”目光銳利，如同利劍般直刺教授，表現了對教授的憤慨之情。
15
．①“凍結”通常表示液體遇冷凝結，文章移用至此，準確生動地表現了教室里的氣氛由原來的活躍問答一下子變得沉寂無聲的情景，和“我”此時的真切感受，同時也與“落地玻璃”外默默飄著的雪花相呼應。
②因為教授此時已為“我”的精彩回答所折服，“倏地”就表現了他的極度興奮，“眼睛”“明亮”，“笑容”“燦爛”，都是教授的內心情感的外在表現，也是“我”眼中教授的新形象。
16
．開始：戒備；后來：憤恨‘最后：理解。因為“我”知道了教授原來也是一個正直的沒有民族偏見的人。
(
每點
1
分
)
17
．①教授：通過語言、動作、神態(tài)的描寫，表現了他治學嚴謹、思維敏捷、正直熱情、沒有民族偏見的特點。
②我：通過語言和心理描寫：表現了他聰明睿智和有強烈的民族自尊心的特點。
(
描寫方法和性格特點各
2
分
)
18
．例：我真想和他一起去喝咖啡，但他是從臺灣
(
大陸
)
來的，和他交往合適嗎
?
會不會有什么麻煩
?
他會不會拒絕我
?(
想像合理即可
)
19
．
B D
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