新課程標準及教材已經實施,在課堂教學中學生居于主體地位,教師居于主導地位,作為一種教學思想或教育觀念,它已為人們廣泛接受。但舊課程過于注重知識傳授,單純追求學生認知的發(fā)展;傳統(tǒng)的授課方式不能使學生主動參與到教學過程中來,而是消極被動地接受式學習。這種被動的學習方式禁錮人的思維,摧殘人的學習興趣和熱情,不僅不能促進學生發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。改革學習方式就是要改變這種狀態(tài),將學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而新課程強調的是培養(yǎng)學生基本技能,讓學生積極參與教學的主體性,重視個性的發(fā)展。因此,為了發(fā)揮教學中學生的主體作用,深入研究如何改進課堂教學,是擺在每位教師面前現實而又迫切的問題。在這里,我僅針對所任教的地理學科,結合教學實踐談一些粗淺的認識。
一、發(fā)揮學科特點,調動學生興趣
美國心理學家布魯納說:“學習的最好動力,是對學習材料的興趣�！奔ぐl(fā)學習的興趣,使課堂氣氛輕松和諧,讓學生積極參加教學活動。
1.注意導入,激發(fā)學習地理課的興趣。
好的開端是成功的一半。新課導入時,可運用豐富、生動、有利的實例激發(fā)興趣�？赏ㄟ^提問方式進行。如:
(1)為什么當我們開始上課的時候,世界上有的人正在睡覺?
(2)為什么科學家在喜馬拉雅山上發(fā)現海洋生物化石?
(3)為什么環(huán)境污染最終會使人類無法生存?
這些問題能引起學生的好奇心,而這些問題的解答,又正是學生今后要學習的內容。好的引入如同演員的亮相一樣,能抓住觀眾,從而激發(fā)學生濃厚的興趣,促使學生進入最佳的學習狀態(tài)。
2.利用教學的各個環(huán)節(jié),促使學生的學習興趣形成連鎖反應。
調動學習的興趣,誘發(fā)思維動機,并不完全體現在導入新課上,而是要貫穿于教學的全過程,即教師在每個教學環(huán)節(jié)中隨時撥動學生的心弦,針對學生的實際和講授的內容,運用多種形式(詩歌、謎語、故事、教具、多媒體等),提出思考性的問題。如講解初一《世界人口問題》時,可三次出示漫畫《苦難的母親》,提出設問:
(1)這個“母親”是誰?地球──我們人類的“母親”為何遭受苦難?
(2)為何人口增長過快、人口數量多會給“母親”帶來苦難?
(3)我們如何使“母親”擺脫苦難?
通過這三個層次問題思考,學生從人口增長的特點入手,分析了人口增長過快帶來的人口問題,認識了解決人口問題的主要措施是計劃生育。這樣的做法可以步步引導學生進入高度思維狀態(tài),參與了整個教學過程。
3.創(chuàng)造機會,發(fā)揮才智,讓學生領略學以致用的樂趣。
培養(yǎng)學習的興趣,除了教師在課堂上誘發(fā)設疑外,還要讓學生體會學習的實用性。如學習《天氣和氣候》一節(jié)時,先讓學生做好基本知識的準備,以競賽的形式記憶天氣符號,然后做一個小小的天氣預報員,做天氣預報和預測分析。
除此之外,還可結合地理小制作、平面圖的繪制、小論文的撰寫,讓學生體會學以致用的快樂。
二、重視學法指導,樹立學生主體
發(fā)揮學生的主體作用,最終落腳點應該是讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法,地理教師要充分利用地理教學的固有特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會學習地理知識,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。
針對地理學的特點,在地理教學中常用的方法有如下幾條。
(1)手勢法:如初中教學中用自己的拳頭做模型,來認識山脊和山谷;用自己的手掌來記憶亞洲的地形和河流的流向;在高中教學中用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋、水平氣流和中心垂直氣流的運動規(guī)律等。
(2)口訣法:在講解日本特點的時候,可以把它的特點編成“人多地少,平原小;火山地震,災害多”;用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布,同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系,直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律。
(3)諧音、詩句法:此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂,可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記憶等。
(4)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時學生對地圖有畏懼感,地圖應用能力較薄弱,教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到化文為圖、圖文結合。
(5)數理結合法:運用數學和物理學的方法定性或定量分析地理現象和規(guī)律,比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識,分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等。
(6)實地考察法:到野外實地觀察課本上所講授的地理知識,分析地理現象的成因和規(guī)律等,比如在《地殼物質的組成與循環(huán)》這一節(jié),給學生提供各類巖石的標本,使學生有直觀的感覺。凡此種種,要使學生掌握學習的方法,就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”,并不斷向學生“授之以漁”,減輕學生學習負擔,使學生樂學。
三、思想上尊重學生、語言上贊賞學生
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,而且還要學會贊賞每一位學生。上課時,一定要以平和的語氣,以朋友的身份與學生共同學習,而不是高高在上,做學生學習的指揮者、譏諷者。教師還要學會贊賞學生,哲人詹姆士曾精辟地指出:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定�！笨梢�,在對青少年進行教育的過程中,堅持對學生優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定,采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。而學生尤其喜歡聽好話,不喜歡聽惡言。贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績,贊賞每一位學生所付出的努力,贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長,不斷激發(fā)學生的學習興趣,逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力。比如我自己在教學中就遇到一位初一的男生,他的行為習慣非常不好,連坐立都不像樣,在其他課上也經常受批評,我觀察他的本質其實并不壞,于是我到班主任那里了解了他的具體情況,覺得他只是對自己沒有信心,想用其他的方式來吸引別人的注意力而已,從此在我的課堂上我都是盡量去找他的優(yōu)點,哪怕是一個很小的細節(jié)我也馬上抓住,在全班表揚,這樣讓他覺得自己還是很不錯的,慢慢的我發(fā)現他變了,有禮貌了,上課常規(guī)也變好了,期末考試得了90多分,自己臉上的笑容也變得自信多了。這個例子說明后進也可以變得先進。
教師應該平等地對待每個學生,以愛和尊重感染學生,做到以學生為起點,了解教學內容,研究教學方法,精心設計教學目標,并創(chuàng)設良好的教學情境。要充分考慮學生已有的認知水平和認知特點,面向全體學生,真正做到因材施教。同時,教師要做到把學生作為目的和歸宿,既要積極營造和諧的學習氣氛,指導學生相互交流,發(fā)現知識,自由探索,又要有效指導學生掌握學習方法,培養(yǎng)自覺、嚴謹、科學的學習態(tài)度,形成良好的學習習慣和思維品質。教師要精心設計教學,使學生通過理解、思維、體驗、交流、表現,學會主動學習,有效訓練學生進行探索性、研究性學習。
前蘇聯學者斯拉斯捷寧說過:“激勵就要激發(fā)學生思想、情感和行為,給以動力,喚起愿望。”奧地利教育家霍列斯曼也說過:“教師應設法激起學生求知的欲望,否則教學只不過是打冷鐵�！彼�,教育學生總是離不開表揚和激勵,一個優(yōu)秀的教師更應練就精湛的表揚藝術。
未來學家埃德加?富爾在《學會生存》一書中,預言到:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”綜上所說,教師的作用不僅僅在于傳授知識,而在于鼓勵、喚起學生學習的興趣,啟發(fā)思維,指導學法,培養(yǎng)學生學習,讓學生真正成為學習的主體,為未來發(fā)展培育出一代新人。
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